淺談如何實施小學數學分層作業

董凱

摘要：作業是教學中非常重要的一個環節，在新課改理念下，教師的教學應該做到以人為本，所以在教學中我們應該堅持因材施教的原則，因此作業也應該采取分層設計，這樣才能符合每一位學生的最近發展區。分層作業在小學數學教學中得到了實行，但是存在著一些問題，教師要根據教學的目標結合學生的實際情況有效地落實分層作業設計，提升作業的實用性，實現學生數學能力的提升。

關鍵詞：小學數學;分層作業;數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-271

傳統一刀切的作業模式會加重學生的學習負擔，同時影響到了學生學習的積極性。所以在新課改背景下我們必須要改變傳統的作業模式，注重對作業的分層設計，這也是小學數學教學改革的主要趨勢。它可以結合學生的特點讓學生完成適合自己的作業，從而取得成功，獲得更好的心理體驗，同時在完成作業中獲得不同程度的發展。作為小學數學教師需要就小學數學分層作業設計進行思考，探索和反思自己的教學活動，全面地提升數學作業的質量。

1、科學合理的對學生所在層次進行劃分

為了落實分層作業，教師需要根據學生在一段時間內數學的學習情況和成績來對學生事先做好層次的劃分，具備扎實的數學基礎知識，學習態度積極并且學習能力強，具有強烈的學習欲望的學生可以劃分到A層。掌握一定的基礎知識，對數學學習存在興趣，但是學習能力相對比較弱，缺乏自控能力的學生可以劃分到B層，這類學生需要教師更多的引導。而數學成績不理想，接收能力不佳，缺乏學習積極性的學生劃分到C層，這類學生需要教師的密切關注。比如針對我們班的學生我進行了三次測試，根據學生測試的平均成績對學生的學習情況進行了進一步分析，了解班級學生哪些基礎知識掌握扎實，哪些學生可以靈活解決一些有難度的數學問題，哪些學生能力一般，還有哪些學生基本的知識還無法熟練地應用，然后根據學生的情況做好了層次劃分，在這個基礎上針對每一次的教學內容進行作業的設計，從而滿足了學生個性化學習的要求。另外我也會根據學生的變化調整他們所在的層次和作業的內容，平時多和學生溝通交流，及時了解他們的學習情況，從而準確地對學生進行分層作業安排，經過了一段時間的堅持，學生都獲得了一定的進步，學習的積極性也得到了很大的提高。

2、針對不同層次學生設計不同的作業

（1）根據作業難度完成分層設計

教師需要根據學生所在層次的差異性去對學生的作業進行分層設計，那么在設計作業的時候需要考慮到作業的難易程度。比如在學習青島版小學數學分數加減法的時候，針對A層的學生教師可以設計同分母和異分母混合加減的計算練習，因為這樣的練習難度較大，可以有效的培養學生分數計算的能力，讓學生在運算中進一步比較同分母和異分母加減運算之間的差異，引導學生思考如何把異分母更好的轉化為同分母，思考之前學習的最小公倍數和最大公約數之間的關系等問題，這樣也有助于學生思維的發展。但是針對B層學生教師設計的作業難度就需要降低。教師可以設計異分母運算，這樣的題目難度適中，可以幫助學生獲得異分母運算能力的提升。但是對于C層學生教師一開始就只能安排同分母運算這種簡單題目，這樣才能幫助這類學生鞏固基礎的知識。通過分層作業設計，讓不同程度的學生在自己的水平基礎上進行了訓練，得到了能力的提升，實現了學生共同的發展。

（2）根據教學目標針對同一作業提出不同要求

有的題目可能包含了好幾個小的問題，那么針對這樣的作業內容教師可以對不同層次的學生提出不同的要求。比如針對A層學生可以讓他們解答全部的問題，而中等程度學生也就是B層學生可以選擇兩個去解決，但是對于能力比較弱的學生選擇一個完成即可。這樣可以讓學生在自己的能力范圍內完成相應的作業，有效地提升學生完成作業的自信心，可以獲得更好的效果。比如在學習青島版小學數學長方體體積的時候，教師可以通過一組問題引發學生的思考探究。第一個問題是讓學生思考生活中常見的長方體，第二個問題是思考長方體每一面的形狀，第三個問題就是思考這些面之間的關系，最后思長方體和正方形還有長方形之間的關系。那么針對這道題目教師可以安排A層學生回答所有的問題，這樣可以讓學生更好地理解長方體的體積和正方形還有長方形長寬之間的關系，而對于B層學生教師可以鼓勵學生解決其中兩個問題，比如通過讓學生解決長方體面之間的關系幫助學生了解長方體面與長方形和正方形的關系。但是針對C層學生就需要降低難度，讓學生回答其中一個問題即可，目的是為了能夠讓學生了長方體。通過這樣的作業安排教師讓每位學生在自己的能力范圍內解決了需要解決的問題，而學生在解決問題中獲得了成就感，可以進一步提升學生解決問題的積極性，從而提高了整個作業完成的效率和質量。

3、對分層作業要做出合理的評價

學生在完成作業之后，教師肯定要對學生的作業進行評改，這樣才能及時掌握學生學習的情況，然后根據學生的學習情況調整教學內容和計劃。而教師在對學生的作業進行評價的時候需要根據學生所在層次的不同和學習目標的不同進行合理的評價，這樣可以為教師今后的教學提供更為準確的參考。首先教師需要對學生進行各個方面的綜合性評價，包括學生的學習態度、學習能力和學習成績等等，而且需要在學生的能力范圍內給到合理的評價。其次就是需要在尊重學生的前提下對學生評價。尊重學生的人格，要能平等看待學生，評價必須要客觀。最后要根據學生的層次差異制定出評價的標準。比如針對A層學生就應該多鼓勵，對于B層學生就需要明確地指出作業中的不足，及時改正，要鼓勵他們繼續努力，對于C層學生應該給到更多的關注和幫助。

結束語：

概言之，作業分層是至關重要的，作業的分層設計更是體現出了因材施教和以學生為中心的教學原則。教師在具體的教學實踐中，應該從學生出發，結合教學內容，精心設計、優化數學作業，通過作業的分層讓每一個孩子的潛能得到充分的發展，讓每一位學生多一點空間去探索，有更多的機會去體驗和思考，給學生更多解決問題的機會，這樣才能讓作業在量上減負，在質上提升，讓學生獲得發展。

參考文獻

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