淺析如何有效開展小學語文文言文教學

王晉

摘要：小學語文文言文教學的有效開展，可以幫助學生通過文言文豐厚文化載體，認識、了解中華民族寶貴的人文瑰寶，掌握中華文化的博大精深。同時，使學生在文言文的學習中，了解古人在生活、學習、為人等方面的綜合優秀品質，進而樂于參與其中，有效加強學生道德修養，樹立學生民族自信心，培養出具有古人仁之心的社會責任感，進而從小學階段開始，塑造完美人格。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;有效開展

前言：

中華文化經過幾千年的錘煉與發展，雖歷經滄桑，但是卻綿延悠長，不絕于今世。內容上更是豐富多彩、完整有序、博大精深。基于此，小學階段應注重小學文言文教學的有效開展，以此讓學生從小學階段開始，了解國文化的精髓所在，進而在學習過程中有效傳承。同時，小學語文教師可以通過文言文教學中的朗讀、情境、合作交流的教學模式，幫助學生提升文言文學習能力，達成文言文教學有效開展教學目標。

一、通過朗讀，掌握文言文節奏，理解內容大意

文言文的學習與現代文學習差別較大，因此教師在針對小學語文文言文教學時，應通過讓學生反復的朗讀，在掌握文言文節奏的基礎上，理解文言文內容大意。同時，在指導學生進行文言文朗讀的過程中，應注重學生朗讀時的語音、語調以及字音的準確度，并在此基礎上運用視頻播放與教師示范等情境，指導學生進行朗讀節奏的劃分，使學生通過正確節奏的劃分，準確理解文言文內容。

如，在小學4年級文言文《王戎不取道旁李》教學時，就可以在設定教學目標時加入這樣的內容“能夠流利、準確、有韻味地進行朗讀并背誦下來”引導學生，進行有效朗讀。在朗讀指導的過程中，教師可以分為三步走：首先，播放視頻音頻，讓學生通過專業播音人員對這篇文言文的朗讀，感受文言文與現代文的朗讀區別，聆聽文言文朗讀的韻律，通過這樣的熏陶，使學生正確讀音，有效模仿。接下來，教師進行領讀，讓學生們跟讀，再次使學生準確讀音，進而通過字音、字詞的準確，讀通句子，達到熟讀背誦的效果。教師在領讀過程中應注重標好斷句，對需要進行著重讀的詞語，注意提醒學生讀斷，掌握好節奏與韻律，以此培養學生文言文學習中的良好語感。最后，讓學生自己進行朗讀練習，并在練習朗讀的過程，可以通過模仿視頻教學或教師的示范朗讀。學生通過這樣反復朗讀練習，在掌握節奏的基礎上，有效地理解文言文內容，為后續的文言文學習做了有效鋪墊。

二、應用注釋，揣摩文言文句子，解釋獨立句式

小學語文文言文教學，在學生初步理解文言文內容之后，就可以讓學生通過文言文中的注釋，嘗試著揣摩句子含義，并可以解釋出獨立句式，將為您眼紋句子翻譯成現代文。基于此，針對文言文教學的有效開展，離不開教師對學生應用注釋進行文言文含義的指導。在指導中為避免學生產生畏難心理，教師可以通過教學情境的創設，調起學生的興趣。

如，還以《王戎不取道旁李》教學為例，學生在有了熟練的朗讀基礎上，教師就可以創設問題情境，指導學生通過注釋，理解文言文內容，并讓學生通過句子的揣摩開始，進行獨立句式的理解。問題情境的創設應從文言文題目開始“王戎不取道邊李中的‘王戎’是什么意思？‘取’又是什么意思？你理解什么是‘道旁’么？這里的‘李’不是姓氏李，那是什么呢？”。學生通過注釋，輕松了解到“王戎是自幼聰慧的晉代人，是著名的‘竹林七賢’之一。”、“取”這里的“取”字不是現代意義的“拿”，而是“摘”的意思，“道旁”是“道邊”的意思，“李”是指一種名叫李子的水果。學生通過這樣對獨立句式的理解，恍然大悟“哇，原來支個題目的意思就是‘王戎不摘道邊的李子’呀！”進而在接下去，在教師提問引導下，繼續了解文中“嘗與諸小兒游”中“嘗”的古今意義的不同，進而通過注釋，揣摩出整個句子的含義，在“諸多兒競走取之”揣摩中，通過了解“競走”在文言文中的意義“爭著跑過去”，解釋出整體句式的意義，進而通過“唯戎不動”揣摩出王戎去摘李子的原因，展示出王戎的冷靜與善于觀察、思考的精神內涵，通過最后一句“信然”的現代意義“的確如此呀”彰顯出王戎的智慧。學生通過教師問題情境的創設，環環相扣模式下，通過課文注釋，揣摩出句子的含義，進而達成對文言文獨立句式的理解，完成文言文教學目標。

三、合作交流，領悟文言文主題，探究蘊含寓意

文言文教學在小學語文教學中的開展，對小學生來說有一定難度，為消除學生的這種畏難心理，是學生感受到文言文學習的快樂與有趣，教師可以指導學生進行合作小組學習模式，使學生在合作交流中真正理解文言文內涵，進而領悟文言文主題內容，探究出所學習的文言文蘊含的寓意。學生通過小組內的合作交流，相互進行朗讀練習，相互交流注釋內容，并通過共同研討準確翻譯出整篇文言文大意。同時，通過學生間的自由交流，相互補充，達成整體學生文言文學習水平共同提升的教學目標，有效開展文言文教學。

如，再以《王戎不取道旁李》為例，學生通過合作交流，共同學習文言文中的生僻字詞，共同進行朗讀練習，共同探究文言文注釋，進而通過這樣的共同探究學習，將這篇原來出現在初中教材中的。有一定難度的文言文，輕松理解，文后續各階段的文言文學習點點堅實基礎。同時，通過合作交流，不僅領會文言文中生僻字詞的含義、流利有節奏的朗讀，還可以順暢地背誦出來。并通過這樣的合作交流完整地了解了王戎的善于觀察能力以及獨立思考能力，品悟出王戎的智慧，進而學習古人身上的大智慧精神，達成文言文教學目的。基于此，小學語文教師在有效開展小學語文文言文教學過程中，應注重引導學生通過合作交流，領悟文言文主題，，進而探究出文言文內含深意。

總結：

小學語文文言文教學的有效開展，不僅可以幫助學生通過文言文了解中華民族寶貴的人文瑰寶，掌握中華文化的博大精深，還可以使學生在文言文的學習中，了解古人綜合優秀品質，有效加強學生道德修養，基于此，小學語文教師應通過文言文教學中通過朗讀，掌握文言文節奏，理解內容大意;應用注釋，揣摩文言文句子，解釋獨立句式;合作交流，領悟文言文主題，探究蘊含寓意等方面教學實踐，促使小學語文文言文教學有效開展。

參考文獻：

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鹽城市松江路小學 222007