小學數學問題解決審題策略研究

胡萍

摘要：數學是以問題為主要學習形式，以檢驗學生是否完全有效的掌握了相應的知識點。在此過程當中，審題與解題能力亦是環節中重要的一部分，本文以此為主要討論重心，提出相關教學策略，以提升小學生的審題能力。

關鍵詞：小學數學;數學問題;數學教學;問題解決;審題策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-236

引言：

審題能力對于數學的問題解決有著直接的影響作用，錯誤審題直接導致解題錯誤，因而在教學培養中，教師亦需要加強對于學生審題能力的培養指導，加強審題的教學訓練，從而優化學生的審題及解題能力。

一、鞏固基礎知識

數學問題的設立主要是以檢驗學生是否能夠將基礎知識有效的汲取并吸收，同時亦是檢驗學生是否能夠利用所學知識解決實際問題的方式。因而在提高小學生的解題與審題能力的基礎上，首先應當加強對于學生基礎知識的培養重視，以使得學生得以在知識穩固的基礎上進行審題解題。如此，才能夠有效避免學生因知識體系不扎實而致使的審題偏差。因此，教師應當加強對于學生數學知識的有效講解，以促使學生能夠正確全面的理解數學概念及其公式原理，從而為解題審題作以有效的鋪墊[1]。

二、加強審題訓練

（一）抓關鍵詞

小學生在解決數學問題的過程當中對于審題環節常常粗心大意，且強加于主觀意識，導致審題中出現錯誤偏差。事實上，數學的題目中多含有關鍵詞，對于有效審題有著重要的指向，然而小學生并不會把握關鍵詞，而是以囫圇吞棗的方式快速瀏覽，使得關鍵詞未能給予學生提供有效信息[2]。因此，教師在進行教學時則需要引導小學生加強對于題目的審視訓練，逐字逐句的讀題，以尋找其中的關鍵詞，提高對于題目的理解，從而提升解題效率。例如，在上冊中《分數的混合運算》中，題目“一個葡萄園去年的葡萄總產量是2萬kg。由于病蟲害影響，今年下半年的葡萄總產量比去年的減少14。”，在這一題目中，學生則易于將“下半年”直接誤讀為“今年”，未能抓住關鍵詞“下半年”，從而造成解題失誤。

（2）分析隱含條件

在數學題目中并非所有的條件都會直接體現出來，其中還有大量的隱含條件需要學生通過仔細審題分析而得，尤其在六年級階段的小學數學中，題目的難度隨之提升，隱含條件則存在于題目中的幾率亦是愈大。同時，隱含條件亦是小學生在解題過程中常常出現錯誤的首要原因，對于缺乏仔細審題意識的學生而言，則更加易于掉入至這一陷阱之中。例如，“小平做了40道計算題，做對了38題。小智在小平錯題的基礎上做了48道計算題，共做對了48題，誰的正確率高？”，這個題目中，學生則容易忽略其中的“錯題基礎上”，從而想當然的認為小智的正確率高，從而形成審題偏差。這就需要教師在提升學生能力的過程當中，提高學生隱含條件的分析判斷能力。因此，加大審題訓練，提升學生的審題技能，則是當前教師在進行審題指導過程中的核心任務。

（3）數形結合，輔助理解

在數學審題訓練過程中，除了加強學生對于審題過程中應注意的問題以外，同時亦需要教授學生基本的審題及解題技巧，以輔助于對于題目的理解，從而促進解題的效率。在此過程當中，除了對于文字性題目的反復斟酌以外，則可結合數學中數形結合的思想引導學生進行審題思考，通過畫圖的方式促進其理解題目，從而加強其審題能力。數形結合的方式不僅能夠使得題目更加的直觀，亦能夠使得題目中的條件簡單化，使得學生在進行思考過程中，邏輯更加清晰具有條理化，從而降低審題的難度。在具體審題過程中，則需結合具體的題目知識點選圖理解，以提高審題的效率。比如，在計算圓的周長和面積時，則需要畫圓并標注題目中的相關數字，以體現出題目中的各個條件;在應用性題目中，則可結合線段圖的方式理解題目等。

（4）變式練習，加強訓練

變換題目的方式，能夠有效加強對于學生審題能力的訓練，同時亦能夠在變換題目的過程當中，提高其解題能力，從而全面掌握相關知識點。

1. 一題多變

這種方式則是將同一題目的題型，圍繞相同的知識點進行變換，或改變題目中的數字，或變換題目中的情景，亦或是將題目形式進行變換，即應用題轉變為選擇題或者填空題等形式。

2.一題多問

一題多問則是針對于同一題目中的條件，從不同的角度進行提問。從而提高學生發散思維的能力，從而適應千變萬化的題目，以從中掌握審題的技巧。

3.一題多解

審題與解題兩者之間具有相互性的作用，通過審題能夠從正確的角度思維問題，剖析其中的知識點進行思考。而在解決問題中，并非只有一種方式可以解題，通過變換不同的思維角度解決問題，亦能夠促使學生全面理解題目立意，并從中檢驗自己審題中是否出現偏差。同時，在此過程中亦能夠培養學生舉一反三的能力，從而提升學生的數學思維。

3、反思檢查，提高效率

審題錯誤是小學生在解題過程中不可避免的問題，但有效提升的方式不僅僅在于加大審題的訓練，而是應當結合反思檢查的方式，通過尋找問題所在，進而針對性的訓練提升，以達到科學教學的目的，從而提升審題解題的有效性。

四、結束語

總而言之，在審題教學的培養策略上，教師應從多個角度全面看待并分析問題，以促使學生能夠有效彌補因各個因素形成的審題偏差，從而促使其審題能力進一步提升。

參考文獻

[1]何燕梅， 周列蘭， 王崢，等. 小學數學教學中培養學生審題能力的策略研究[C]// 教師教育論壇（第六輯）. 2019.

[2]革力加布. 小學數學教學中培養學生審題能力的策略研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（003）：21.

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