小學語文核心素養視覺下語言的建構與運用研究

何云

摘要：小學是學生學習與成長過程中至關重要的啟蒙階段，在這一時期學生的認知能力、理解能力、學習水平有限，需要教師給予積極和耐心的引導。在近年來新課程標準的不斷改革下，社會各界對于小學階段的教學質量提出了更高的要求。當前小學語文教學的開展，教師要明確核心素養的要求，在此前提下展開語文教學，引導學生有效學習。基于此，本文針對小學語文核心素養視覺下語言建構與運用的培養進行研究。

關鍵詞：小學語文;核心素養視覺;語言建構與運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-233

1、語言建構與運用的內涵解析

在核心素養視覺下，在小學語文教學中想要學生促進語言建構與運用能力的培養，首先所以教師要明確“語言建構與運用”的內涵，在此基礎上采取針對性的教學策略來展開教學。“語言建構與運用”指的是學生要通過各種學習活動的參與，通過主動積累、分析和總結，在語文學科的學習中要逐漸掌握中文語言的文字運用特點，感受中文語言的魅力。通過一些體驗性活動讓學生能夠在掌握語言規律的前提下，養成良好的語言溝通能力和思維意識。

2、核心素養視覺下對于小學語文教學提出的新要求

在核心素養視覺下，在小學語文教學中想要學生促進語言建構與運用能力的培養，教師有必要與時俱進的更新教學思想，創新教學方式，對于語言實踐教學活動的組織和設計一定要綜合考慮學生的認知水平、語文基礎等方面，以此作為重要保障來開展小學語文教學。在這樣的教育發展趨勢下，對于小學語文教師提出了一些新要求。教師必須要能夠將優秀的傳統教學經驗與現代化的教學理念相結合，既要將優秀的教學經驗傳承和弘揚下來，也要能夠接受新鮮的教學理念，不斷學習新的教學方式，以此來作為促進自我提升的寶貴資源。

3、核心素養視覺下小學語文語言建構與運用能力的培養策略

（1）開展情境表演活動

首先教師要根據學生的認知能力、性格特點、興趣愛好等方面綜合考慮，設計能夠吸引學生主動參與的趣味性教學活動，在趣味性教學活動中培養學生的語言意識，鍛煉學生的語言思維。對于小學一年級的學生來說，其認知能力處于發展初期，對于很多事情的理解都還有所欠缺，針對一年級學生語言建構與運用能力的培養，教師可以開展情境表演活動，讓學生在一個趣味的情境中感受語言的魅力，理解和體會語言的用法。同時通過這種趣味性的教學活動也能夠激發學生主動參與的積極性，確保學生的注意力能夠長時間集中。情境表演活動強調的是要讓學生在情境中真正融入到人物角色里進行表演，而不是只是照著讀課文臺詞，要根據自己的理解在表演中加入自己的語氣。例如：在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師可以將學生進行科學分組，在初步教學之后，讓學生針對自己對于課文中人物的理解來進行情境表演活動。學生可分別扮演毛主席、當地領導、人民百姓等不同角色，讓學生根據自己對于這些人物的理解進行情境表演。在語言表達中加入自己的真情實感，針對不同的情境采用不同的語氣，讓學生逐漸掌握不同的語言表達形式對于塑造人物形象和心理活動的不同，以此來促進學生語言建構與運用能力的提升。

（二）開展看圖說話活動

第二針對小學一年級的學生來說，看圖說話也是一項能夠培養其語言建構與運用能力的有效形式。看圖說話能夠改變文字化教學的枯燥性，通過趣味橫生、豐富多樣的圖畫來吸引學生的關注，讓學生通過對于圖畫的理解進行描述，培養學生的語言建構與運用能力。同時通過看圖說話活動的開展也可以培養學生的觀察力和思維性，讓學生掌握一定的邏輯思維并將其用語言表述出來。例如：在《春夏秋冬》的教學中，教師可以選取一組相同季節的圖畫，讓學生針對圖畫內容進行描述，比如說教師可以以“春”為主題，選取一組4-5張圖的圖畫內容讓學生根據圖畫內容進行表述，串聯成一個完整的故事，并且在看圖說話之后，要針對自己構建的這一故事闡述一下其中能夠體現出“春天”理念的地方，在培養學生語言建構與運用能力的基礎上鍛煉學生的思維意識和邏輯能力。

（三）開展生活場景描述練習

第三教師在小學語文教學中可以組織學生進行生活場景描述的練習。語文學科是一門與生活實際密切相關的學科，學生語言建構與運用能力的培養也應該融入于實際生活中，讓學生真正能夠學以致用，在今后的學習和生活中都能應用語言來進行良好的溝通，解決實際問題。相比較于情境表演活動與看圖說話活動來說，開展生活情境描述練習更能在原本的基礎上提升學生的語言建構與運用能力，讓學生在實踐中得以發展。比如說教師可以給學生布置一些相關的課后作業，讓學生以“和媽媽去商場”為主題進行一次情境描述，組織學生家長在周末時間帶領孩子去一次商場，讓孩子將自己眼中看到的生活情境用自己的語言方式描述出來。這不僅能夠幫助學生提升語言建構與運用的能力，也能培養學生良好的行為習慣，讓其能夠在生活中勤于思考、善于觀察，對于學生終身的發展都能起到積極的作用。

（4）重視培養學生的閱讀能力

在核心素養視覺下，在小學語文教學中對于學生語言建構與運用能力的培養，教師一定要從閱讀能力的培養出發，將其作為基礎來進行教學。因為在學生閱讀能力培養的過程中，學生會閱讀到很多領域的文本素材，這些文本中有不同的語言表達習慣和特點，學生通過這些文本閱讀能夠初步了解不同的語言特點，比如從記敘文、散文、議論文等不同體裁中感受語言的表達方式，潛移默化的在學生腦中留下一些印象，影響學生的語言建構與運用習慣，以此來提升學生的語文素養。為此教師可以在小學語文教學中適當組織一些多樣化的閱讀活動，教師可以先針對課內素材進行閱讀，讓學生針對已經學習過的內容進行閱讀活動，比如可以針對課文故事以自己的語言進行復述，并且說一說自己閱讀后的感受和體會;之后教師在給學生提供一些課外閱讀素材，讓學生以小組討論的形式從課外閱讀素材中選擇一段自己最喜歡的內容，并且將這段內容分享給小組內其他成員，共同來談一談閱讀感受，在小組合作的過程中培養學生語言建構與運用能力，同時推進學生團結素養的提升。

結束語：

綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，社會各界對于小學教育體系的教學質量提出了更高的要求，這也給教師的教學帶來了一些新的機遇與挑戰。在核心素養的視覺要求下，在小學語文教學中教師一定要注重培養學生的語言建構與運用能力，讓學生真正能夠通過語文學科的學習實現成長和突破，將語文知識應用于實際生活中，培養學生的語言綜合能力，讓其能夠與他人進行良好的溝通，這對于學生的學習和成長來說都能夠起到重要的保障。

參考文獻

[1]童秋月. 小學語文核心素養視覺下語言的建構與運用[J]. 學苑教育， 2019， 000（017）：P.32-32.

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