歷史學科核心素養(yǎng)導向的大概念單元教學探討

黃輝

摘要：核心素養(yǎng)視域是當下提出的一種新型教育理念，而這種理念告別了舊式的教育，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并將其和知識教學相結(jié)合，從而達成兩者相互依存和相互融合的局面。換句話說，核心素養(yǎng)視域要做的，是讓學生擺脫“拿來就用”的舊思想，樹立起對所學知識的“認同性使用”。而在當今初中歷史課堂中，也應當推行核心素養(yǎng)視域，對初中歷史大概念單元教學進行設計，往往能夠在一定的程度上提高學生學習的效率，并且有助于學生綜合思維和能力的提升。基于此，本文將淺談歷史學科素養(yǎng)導向的大概念單元教學探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;單元教學;教學設計

引言

在當前素質(zhì)教育的背景下，作為一名初中歷史教師，最重要的就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，而進行大概念單元教學是歷史學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。初中歷史教師應該了解到大概念單元教學的意義，從而才能夠進一步地對初中歷史學科大概念單元教學進行分析，從而得出初中歷史大概念單元教學的策略，并且將其應用到實踐教學過程中，往往能夠很好地促進初中歷史的教學，從而有助于促進學生歷史知識、思維、能力等的提升。

一、初中歷史大概念單元教學的意義

傳統(tǒng)的初中歷史教學方式，往往是以老師對某一課、某一部分的知識進行講解，然后通過學生對老師所教授的知識進行學習，進行系統(tǒng)化、硬性化的掌握，然后再由老師針對所教授的知識進行相應的練習的布置，從而鞏固學生對于初中歷史知識的掌握。這一教學方式，看似能夠幫助學生獲取知識，但在一定的程度上，這一方法嚴重地阻礙了學生綜合思維的發(fā)展，不利于學生實現(xiàn)知識的串聯(lián)，從而不利于學生歷史成績的提高。而對初中歷史進行大概念單元教學，將一個單元的歷史知識點進行一定的設計，從而達到相互聯(lián)系的目的，因此，老師在進行初中歷史的教學時，順著一條主線，往往能夠延伸出許多的知識點，學生對這些歷史知識點之間的關(guān)系進行梳理和規(guī)律總結(jié)，從而有利于學生對于這些歷史知識點的記憶，并且有助于學生思維水平的提升。

二、初中歷史大概念單元教學設計的策略

（一）整體思考，結(jié)構(gòu)化設計

初中歷史大概念單元教學為了滿足學生能夠?qū)φ麄€單元的歷史知識點有一個基礎(chǔ)的掌握，因此，老師在進行初中歷史大概念單元教學課件的設計時，應該以一個完美的知識框架體系將一個單元的歷史知識點進行串聯(lián)起來。以便于老師在進行這一單元的講解時，順著這一知識網(wǎng)絡體系，幫助學生明確知識與知識之間的聯(lián)系。想要在初中單元教學的過程中促進學生整體性思考，那么在進行初中歷史單元教學的設計時，就必須對整個單元的知識體系進行設計，從而能夠讓學生對整個單元的知識點有所接觸[1]。

例如：當學生在進行《一方水土養(yǎng)一方人》這一單元的學習時，老師可以對這一單元的知識點進行相互聯(lián)系，從而形成復雜的網(wǎng)絡框架。在對學生進行這一單元的教學時，教師可以從地理位置、地貌特征、自然風光、人文生活等方面出發(fā)，將知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建出清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，對學生進行有條理地教學。還可以對北方、南方、西北、青藏四個地方進行對比，學生在對這些知識點進行整體學習的過程中，還讓自己的思維能力得到提升。

（二）明確規(guī)格，技術(shù)化設計

老師在對初中歷史大概念單元教學進行設計的過程中，除了要將單元知識點進行串聯(lián)起來，還要將一些重點的知識在單元教學設計的過程中突出出來，從而有利于學生對這些知識點進行充分地掌握。其次，在進行單元教學設計的過程中，應該把課程的時間分配充分地考慮進去，按照知識點的難易程度、重要程度等，對其進行合理的時間分配，這樣才能夠促進學生在有限的時間內(nèi)，能夠在整個單元的基本內(nèi)容有一個較好的掌握。因此，在進行初中歷史大概念單元教學設計的過程中，教師應該明確教學所需要的規(guī)格，從而根據(jù)這些規(guī)格，進行技術(shù)化的設計。

例如：教師在給學生講解《中華各族人們的家園》這一單元時，應該明確教學目標，要將教學重點放在第二課“山川秀美”的講解上，要花更多的時間給學生介紹我國季風氣候形成的原因，季風氣候的分布及季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線等等，這樣有助于學生抓住重點，培養(yǎng)學生的看圖能力。因此，明確單元教學的規(guī)格，對單元教學進行技術(shù)化設計，能夠在一定程度上促進學生對于初中歷史重點知識的掌握[2]。

（三）因材施教，動態(tài)化設計

當然，對初中歷史大概念單元教學進行設計，還應該在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學模式，通過多種形式的教學方式，從而吸引學生積極地進行初中歷史的學習。另外，在單元化教學的過程中，通過合作的形式，往往也能夠促進學生對單元內(nèi)容進行探討，并且從中獲得知識與技能的提升[3]。因此，針對學生以及教學方式等，對初中歷史大概念單元教學的方式進行動態(tài)化設計，以多種形式對學生進行教學，能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性，有助于初中歷史單元教學有效性的提高。

例如：教師在給學生講解《生活的變化》這一單元時，首先可以給學生播放一個有關(guān)生活變化的視頻，吸引學生的興趣，將他們帶入這個單元的學習中，其次，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們互相討論自己生活有哪些變化以及自己的看法等，最后以小組的形式進行匯報，老師進行點評。通過這樣動態(tài)化的教學設計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，很好的促進學生進行初中歷史知識的學習。

結(jié)束語

歷史學科核心素養(yǎng)導向的大概念單元教學探討，應該先明確大概念單元教學設計的意義和內(nèi)涵，這樣才能夠針對單元教學的優(yōu)勢，從而進行初中歷史大概念單元教學設計的策略制定。因此，根據(jù)單元教學存在的優(yōu)勢，推出結(jié)構(gòu)化設計、技術(shù)化設計、動態(tài)化設計這些設計策略，極大地促進了學生對于歷史知識的學習與掌握。

參考文獻：

[1]錢夏冰.初中歷史單元教學設計的實踐研究[J].中學教學參考，2020（31）：77-78.

[2]江波.繪制歷史學習之旅的地圖——以歷史單元教學為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（11）：82+6.

[3]楊玉. 基于歷史學科核心素養(yǎng)的單元教學設計研究[D].河南大學，2020.

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