情境教學(xué)法在中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的應(yīng)用

王蓓

摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)出來的學(xué)生將會成為幼兒園老師，參與幼兒的教育活動中。幼兒的健康關(guān)乎一個家庭的希望，尤其是在新冠肺炎大背景之下，強(qiáng)化中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)的有效性顯得十分必要。然而中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)卻很難獲得學(xué)生重視，并容易理論與實(shí)踐脫離，導(dǎo)致教學(xué)效果的底下。為了提高中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)的有效性，我們采用了情境教學(xué)法，分析了情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的作用，針對當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，利用情境模擬出應(yīng)用場景，從而鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力，同時也有助于提高課堂教學(xué)效率，活躍教學(xué)氣氛，強(qiáng)化教學(xué)感染力，發(fā)揮中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)的真實(shí)效能。

關(guān)鍵詞：中職 幼兒衛(wèi)生保健 教學(xué)應(yīng)用 情境教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-142

1、情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法即是還原真實(shí)情景的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法的應(yīng)用要依從教學(xué)的目的、教材的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個特定的模擬場景，還原教學(xué)過程的實(shí)踐性、真實(shí)性，在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐演練，獲得逼真的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充滿操作性的教學(xué)場景中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、理論結(jié)合實(shí)踐的操作能力，活躍教學(xué)氣氛，強(qiáng)化教學(xué)感染力。

中職幼兒衛(wèi)生保健學(xué)科的教學(xué)，為了讓準(zhǔn)幼師具備衛(wèi)生保健的專業(yè)知識能力，提高專業(yè)化的素養(yǎng)，區(qū)別于美術(shù)、音樂、舞蹈等幼師學(xué)科教學(xué)，幼兒衛(wèi)生保健學(xué)科主要是通過了解分析幼兒的身體、心理、習(xí)慣等特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的衛(wèi)生保健措施，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)育，遵守幼兒生長規(guī)律和心理教育特點(diǎn)，幫助幼兒建立健康的知識與衛(wèi)生習(xí)慣，從而在日后的教學(xué)實(shí)踐中，能夠遵從就業(yè)單位的衛(wèi)生保健制度、衛(wèi)生要求等認(rèn)識，構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高其就業(yè)競爭力。但是幼兒衛(wèi)生保健學(xué)科的課程內(nèi)容卻偏于理論化，顯得枯燥無味，若是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，畢然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們提出了在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用模擬情景的方式，落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高主動性，實(shí)現(xiàn)課程的參與性、探究性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的操作應(yīng)用能力，提升對理論知識的理解與應(yīng)用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果。

2、情境教學(xué)在中職幼兒衛(wèi)生保健課程教學(xué)中的運(yùn)用

（1）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)情境的分類和特點(diǎn)，例如，基于一些比較危險(xiǎn)或發(fā)生概率較低的情境，但是對于實(shí)操性要求很高，需要創(chuàng)設(shè)仿真情境，通過角色扮演、游戲、自由討論等形式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中體會，得到鍛煉，加深理論知識的掌握。例如，對于預(yù)防常見病的內(nèi)容，如果僅僅依照課本所述，缺乏情境體驗(yàn)，感受不到知識理論在實(shí)際情況中的急迫需要性，則會很難產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理，因此需要創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，讓學(xué)生從中獲取實(shí)踐感受。例如：手足口病是幼兒園常見的傳染性疾病，可以在教學(xué)中分析病因、癥狀、護(hù)理、預(yù)防等內(nèi)容之后，讓學(xué)生通過角色扮演的途徑，參與進(jìn)仿真型情境中來，體驗(yàn)醫(yī)生、病人、家長角色，描述癥狀，進(jìn)行診斷，闡述護(hù)理和預(yù)防的相關(guān)事宜。通過這種方式，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與其中，將理論知識形象化，產(chǎn)生深刻的印象。

（2）創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境

問題型教學(xué)情境需要通過研讀教材內(nèi)容，找到一個能夠引發(fā)學(xué)生求知心理的一個問題，把學(xué)生引入相關(guān)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決辦法。例如：在幼兒意外事故的預(yù)防與急救的章節(jié)教學(xué)中，教師提出問題“幼兒摔倒后鼻血不止，這個時候應(yīng)該怎么辦”，首先引導(dǎo)學(xué)生分析摔倒后流鼻血的可能性，然后找到關(guān)鍵原因，分析基于這個原因下的有效止血辦法有哪些，然后再做出判斷。由此可見，問題型教學(xué)情境的目的就是給予學(xué)生一個反思的動力，并從思考的邏輯中貫穿所學(xué)知識，從而提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（3）緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

理論來源于生活，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)，同時又運(yùn)用于生活。要緊密聯(lián)系實(shí)際，將理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)幼兒園的“晨檢”時，書上分析了晨檢的內(nèi)容和必要性，早晨入園對幼兒進(jìn)行健康檢查和詢問，包括一問、二摸、三看、四查幾個環(huán)節(jié)，防止幼兒攜帶傳染病或危險(xiǎn)物進(jìn)入幼兒園。為了讓學(xué)生熟練晨檢技巧，通過讓學(xué)生扮演老師、幼兒、家長的途徑模擬晨檢，在模擬中，加以指導(dǎo)訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，更快適應(yīng)崗位。

（4）以真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境

真實(shí)的案例作為參照，能有效提升學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性。例如，在講解幼兒膳食時，單純講述恐怕枯燥無味，難以引起學(xué)生興趣，而讓教學(xué)變得僵硬，陷入機(jī)械記憶的困局。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們引用了真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，選取“大頭娃娃事件十年追訪——多少孩童留下病根”的調(diào)查資料以及視頻資料，讓學(xué)生立刻關(guān)注起來，通過案例分析，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對幼兒膳食相關(guān)問題進(jìn)行思考討論，設(shè)計(jì)全面的幼兒營養(yǎng)食譜，從而調(diào)動其積極性。

3、結(jié)束語

總之，提高中職幼師生學(xué)習(xí)興趣，需理論聯(lián)系實(shí)際，通過多種情景，激發(fā)求知欲，我們在本文中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況分析了多種中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)情境的應(yīng)用，期望為教學(xué)提供有效參考。

參考文獻(xiàn)

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