問題探究教學法在初中歷史教學中的應用

黃傳珍

【摘要】問題是師生在已有知識和經驗基礎上，基于學習和探索的需求，由教師預設或學生質疑而生成的教學內容和目標;探究則指主體在學習環境中通過觀察、分析、解讀、發現問題，假設方法、進行答案的交流，以驗證學習知識的過程;而問題探究式教學法是根據學生的發展狀況、學習理解能力以及課程教學目標創設相應的教學情境，激發學生的探索思維，讓學生可以在思考問題表達問題中通過自主、合作、探究的方式實現問題的有效解決，既可以建構知識體系，也可以發展情感提高能力，促進學生的全方面成長。

【關鍵詞】初中歷史;問題探究;教學策略

一、引言

問題探究教學法作為可以有效促進初中歷史教學效率，培養學生學習能力的教學方法可以引導教師在教學中對學生個人能力的關注與培養，但在教學實踐中，由于部分教師的教學理念缺失，對新課程改革的要求落實不強，導致在教學中仍然以自我講授為主，或將課堂完全放給學生，讓學生自主探索，導致學生的學習效率不僅不能得到提高，在學習中還由于教師教學方法組織不得當導致學生的學習積極性被剝奪，在參與學習過程中缺乏提出問題、進行質疑、并假設解決方法，實現知識有效應用的能力，也缺乏問題意識和自我思考能力，所以教師在教學中應該充分結合學生的發展需求和個人發展能力安排相適應的教學方法，著力提升學生的問題意識和提出問題解決問題的能動性，培養學生良好的思維習慣和學習習慣。

二、問題探究教學法對初中歷史教學的作用

（一）有利于培養學生的創新思維

創新思維和創新意識是新時代發展對于學生的要求，希望學生在構建知識體系之上，能夠形成良好的創新思維和創新意識，培養創新性人才，而在教學中強調問題探究式教學方法，可以培養學生在自主探索和問題情境帶領下對知識進行有效的思考，通過歷史材料信息的擴充豐富提煉其中的知識結構和信息，與個人知識能力進行重新組合和構建，在質疑的基礎上尋找新的解決途徑和解決方法，實現對知識的有效應用和創新思維的培養，進而為學生提供更多鍛煉實操創新能力的機會。

（二）有利于鍛煉學生的質疑能力

在傳統的教學模式和教學結構中，學生一直處在被動接受知識的地位，無法形成對知識的機動靈活掌握，又受教師的權威型管理，導致學生沒有質疑的勇氣，更沒有提出問題的能力，但在問題探究式教學方法的帶動下學生通過知識的自主探索研究可以養成自主學習的意識，在此基礎上結合個人的知識經驗和基礎對接收到的信息進行有效判斷，并提出相應的合理的問題，有效培養學生的質疑意識和質疑能力，并通過問題實現個人學習結構的調整和學習方法的改變。

三、問題探究教學法在初中歷史教學中的應用原則

（一）培養問題意識

初中歷史教師想要實踐問題探究教學法在教學環節中的有效應用，首先需要培養學生的問題意識，讓學生敢于提問愿意提問，教師要通過表揚鼓勵給予學生肯定，善待學生在問題中的錯誤，保護學生的自尊心，營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于提問，并應用個人專業素養，立足于學生的認知水平，為學生創設相應的問題情境，引發學生去思考，讓學生愿意提出問題，在教學中也可以為學生進行提問的示范，鼓勵學生進行問題方式和問題內容的創新，教會學生進行科學提問的方法。

例如，在教學“遠古的傳說”的時候，教師在教學開始時，可以通過情境的引入讓學生先思考身邊事物有哪些可以被用于生產生活或提高個人生活質量，并向學生陳述在遠古時期人們只能用更簡單或簡略的方式滿足個人發展需求，引導學生去提問當時存在的類似的生產生活工具是哪些，可以被怎樣的應用，引導學生進行積極主動的思考，鼓勵學生進行提問，充分肯定學生的問題意識。

（二）做好問題設計

問題探究是問題探究教學方式的核心，而問題則是遷移知識應用知識的源動力，在教學中教師要設計相應的問題激發學生的求知欲望，刺激學生的好奇心，引導學生主動思考，遵循學生的發展需求和學習需求，設置具有梯度、難易相當的問題，并緊扣教學目標，選擇合適的時機和數量，有效激發學生的探索興趣。

例如，在教學“動蕩的春秋時期”的時候，教師可以請學生在通讀課文的基礎上找到文中所列舉的時間和空間概念，在準確的整理基礎上發現之間的聯系并應用繪制圖示的方式組合起個人知識結構，推演出歷史發展進程，并嘗試分析其背后的原因和其深遠意義，通過問題由易到難的設置，既為學生樹立學習自信又引導學生進行積極思考，積累起穩固的知識體系，實現對知識的有效理解。

（三）轉變教學觀念

培養學生的問題意識是深化問題探究教學方法的基礎，而教師則是培養學生的關鍵，教師具備良好的問題意識和較好的提問能力可以有效監督學生的學習動態和方式，為學生做出正確的指導，所以教師首先應該進行自我教學觀念的轉變，在教學中學會放權，體現學生的主體地位，并將對學生的監督預習工作落到實處，讓學生在課堂上可以收獲知識，并實行言行一致的教學模式，讓學生既聽得懂又學得懂，在提問之后可以得到正確的解答，教師也應該對學生的學習意愿和問題意識進行適當的評價，鼓勵學生在更開放的教學環境中做到個人能力的提高。

例如，在教學“溝通中外文明的'絲綢之路'”的時候，教師在課后可以通過觀察量表的方式，對學生的學習狀況和課堂表現進行綜合的評價，也可以以此方式邀請學生對個人教學表現進行反饋，實現師生之間的有效交流，提升個人的教學方法和理念。

四、結語

綜上所述，問題探究式教學方法在初中歷史教學中的有效應用可以幫助教師實現對學生學習能力、學習素養的有效鍛煉，促進學生整體學習思維和學習技巧的改善，轉變傳統的教育模式和教學觀念，實現教學質量的有效提高。

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作者單位： ?福建省泉州市南安金淘鎮僑光中學