小學美術教學中合作學習的實施策略

翟祥翠

摘要：由于小學生繪畫技巧的不斷提升，傳統的小學美術教學方法無法有效地發揮小學美術教學的作用。因此，教師需要豐富小學美術教學方法，引導學生進行合作，交流和學習，真正提高小學生美術教學的效率，提高學生的整體藝術素質。

關鍵詞：小學美術;合作學習;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-077

合作學習是許多課程中使用的一種教學模型。當然，這種教學模式也可以用在小學美術教學中。在教授藝術課時，教師需要根據課堂上的實際教學內容為學生提供及時的合作學習機會。本文對合作學習模式在小學美術中的應用做出以下分析：

一、合作學習在小學美術教育中的重要性

1.加強相互溝通，提高學習效果

當代許多家庭中都是只有一個孩子，他們也往往感到孤獨無法應付自己的事務。為了更好地鼓勵學生相互交流，并在交流過程中克服膽怯，小學美術教學也開始引入合作學習方法。這樣，允許小學生組成學習小組，并鼓勵學生主動承擔任務。與他人溝通，積極表達自己的想法，巧妙地改變孤立狀態，學會敞開心扉接受他人。此外，藝術研究本身也存在一些困難，要求小學生建立基本的審美體系并開始自覺地把握生活的藝術美。這種美是非常抽象的。因此，小學生在開始學習美術時，需要掌握基本的美術技能和表達方式，以便與他人更好地交流。通過合作學習，對小學生的積極分析，他們可以掌握更多的學習技能，并充分利用團隊優勢學習藝術。

2.指導學生積極參與并增加他們的學習興趣

盡管小學生對繪畫，動畫，漫畫和其他包含藝術元素的作品感興趣，但這并不意味著小學生對學習藝術非常感興趣。藝術學習是一個相當抽象和復雜的學習過程，要求小學生更加專注和熱情地進行研究，這使得活躍的小學生學習藝術變得非常困難和痛苦。因此，如何通過科學的學習方法來提高學生的學習興趣是美術老師應重點解決的問題。合作學習是一種科學的教學方法。這種方法可以充分調動學生的參與熱情。通過適當地指導學生，學生可以主動與藝術品聯系起來，體驗藝術品的色彩，線條和布局之美。因此，這種方法可以改善小學生的“學習興趣，鼓勵他們積極分享對藝術的理解，并集中學生的學習熱情。

3.擴大學生的思維能力，鼓勵學生的個性發展

小學美術教學法的重點是提高學生的審美能力，發展學生的基本藝術技能，從而激發學生的創造性思維，提高學生的整體素質，促進學生的個性發展。合作學習模型可以基于團隊合作來滿足內部團隊成員的需求，鼓勵學生充分發揮他們的熱情，激活感覺細胞，傳達他們的探索精神，并激發學生的熱情。在合作學習模型中，沒有消除每個人的獨立性。通過理解和吸收他人的思想，學生可以發揮自己的全部潛能，這更有利于學生個性的發展，并鼓勵他們個人意識的發展。

二、合作學習在小學美術教育中的具體應用

1.鼓勵交流，實行課堂交流

在上課之前，老師應該仔細選擇課程的內容，并認真準備課程，以便學生創建合理的小組組合。在自由組合學生的基礎上，教師應根據學生的情況優化好，中，差三個等級。藝術課應該是一個相當開放的教室，因此在上課之前動員學生可以幫助學生根據自己的興趣進行選擇。教師應引導班組長了解相關的學習步驟，并讓組長在弱勢群體的指導下逐步發揮自己的作用。在此過程中，教師和小組負責人應要求開展賞識教育原則，以便每個學生都能在小組中有所收獲。在課堂上教學時，教師仍然需要創造條件和氛圍，讓學生進行合作學習。教師應鼓勵小組負責人使用合作和共享的形式，以便每個學生可以搜索，排序和查找與課程相關的相關材料，并幫助學生發展審美理解和實踐技能。每個學生都將在合作學習中發揮自己的作用。頂尖的學生負責制定共同的學習計劃。中學生可以幫助劣等人執行相關任務，而劣等學生可以自由表達自己的獨特知識。

例如，在小學美術中的“可互換線條”教學實踐中，教師可以使用PPT或相關視頻在課程開始前演示上下文，以便學生可以評估和分析各種線性圖像，以便學生可以通過組合線條來創建。老師在學生充滿好奇的同時親自演示了創作過程，并在創作過程中教授了一些基礎知識。教師需要了解這一主題，允許學生與組合作創建線的組合，允許學生嘗試繪制具有不同成分的幾組線，以線的形式繪制風景圖片等等。教師可以小組結果報告和交流的形式顯示和共享結果。這樣，不同小組的工作將會有所不同，而這種不同的結果就是評估學生的過程。老師進一步指導學生重新參與合作學習，充分調動每個小組的積極性，使學生專注于獲得基本技能，并知道如何用學習方法來填補相關內容，從而最大程度地發揮優勢，避免劣勢。

2.科學單位合作小組

學生分別或集體參加各種藝術活動，嘗試各種工具，材料和生產過程，學習藝術評估和評論方法，豐富視覺，觸覺和審美經驗，并體驗藝術活動。對藝術學習有長期的興趣。集體合作是學生學習藝術的最重要方式之一，其意義在于在學生與學生之間的交流中實現增值并促進共同進步。為了喚起學生對學習的精通意識，逐步建立個人藝術學習模式。科學分組是這個過程中需要解決的第一個問題。教師需要考慮小組成員的年齡，背景，愛好，興趣和學習習慣的差異，以及他們的氣質，性格，能力，家庭背景和社會地位的融合，為每個小組成員提供盡可能平等的學習機會邁向目標。

例如，在“使用對稱性”教學中，根據“小組之間的同質性，小組的異類性”的原則，學生可以分為四個小組，每個小組都有：美術基礎較差。每個人都有不同的審美觀念。學生互相交流并表達意見，那些很少說話的學生在美術課上充分交流。為了成功完成工作，每個人都必須盡最大努力參與此過程。盡管在合作過程中也會出現意見沖突，但孩子們可以很好地解決它們。在實踐過程中，他們在藝術創作方面經驗豐富。學生的幸福感也強化了學生集體主義的概念。最后，每個小組都交出了驚人的作品。同時，他們在認知過程中獲得了新的發現和新的藝術學習經驗，并且他們參與合作學習活動的熱情比以前更大。學生們也培養了良好的團隊合作意識，更有利于課堂和諧。

綜上所述，小學藝術領域的合作學習在提高課堂活力，提高學生參與度，加強師生交流以及促進學生綜合素養方面起著重要作用。但是，由于一些小學教師的培訓水平有限，合作在小學美術教學中的作用無法得到充分發揮，因此教師可以在教學中廣泛使用合作社教學模式。在合作學習的發展中，有必要合理劃分研究團隊，以確保研究團隊的科學性，確保合作學習的有效實施，并創建一個利用多種學科的學習合作環境。在小學美術教育中有效利用合作學習，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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