互聯網環境下如何實現小學語文古詩詞高效教學

李玉光

摘要：互聯網的廣泛運用，改變了學生獲取知識、交流的學習方式。尤其是小學語文課程中的古詩詞教學，在充分運用“互聯網”后，教師在課程中并不占據權威性的地位，在信息技術環境中，充分運用智能手機、平板電腦等，讓學生預習、自學與互學，在課后進行課程變革。無論是借助互聯網弄懂詩意，還是運用云平臺創設意境感悟詩情，或者運用教育APP吟誦與群詩閱讀等，都可以激發學生的學習興趣，調動學生的發展潛能，推動學生核心素養的發展。

關鍵詞：互聯網環境;小學語文;古詩詞教學

引言

古詩詞是中華民族歷史文化中的瑰寶，其中包含著豐富的語文知識。語文教師在設計古詩詞教學活動時，首先要熟悉古詩詞含義，才能夠更好體會到古詩詞的魅力，進而設計出學生感興趣的教學活動。隨著科技信息的不斷發展，互聯網教學設備逐漸被各科教師在教學中應用，將互聯網下的教學設備應用到語文古詩詞教學中，能夠改變以往的枯燥課堂氛圍，提升學生學習效率以及課堂教學效率。

1互聯網環境下小學語文古詩詞教學的重要性

1.1激發學生學習興趣

小學教師受到傳統教學理念的影響，課堂教學方法過于單一，常常以灌輸式的方式傳授學生知識，無法調動學生學習積極性。但在互聯網環境下，課本教材內容的零散知識能轉化為一幅生動的畫面，展示在學生的面前，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，并且學生的專注力集中在課堂上，在學習的過程中發現學習古詩詞的作用價值。

1.2開闊學生視野

由于小學生年紀較小，理解能力比較薄弱，在語文古詩詞教學中，學生往往以教師的節奏進行學習，教師在板書上寫什么，他們就在課堂下跟著寫什么。這樣的教學方式無法提高學生的創新能力，導致學生在一定程度上對古詩詞理解不夠深入。但在互聯網環境下，小學生能夠通過觀看視頻來豐富自身的語文知識，開闊自身視野，并對古詩詞有更深入地理解。

2互聯網環境下小學語文古詩詞教學的有效策略

2.1創設古詩詞教學情境

在語文教學中，教師創設寬松的教學環境，能保證教學活動可以順利展開。由于小學生年齡較小，他們對古詩詞做不到深入地理解，無法按照古詩詞的順序進行學習，導致學習效率較低。因此，教師開展教學活動時，可以憑借多媒體教學設備來進行講課，以生動活躍的圖畫，增加古詩詞的魅力，激發學生學習興趣，提升學生學習能力

2.2互聯網環境小學古詩詞預學

以往的古詩詞預學就是先讓學生閱讀古詩詞，然后將古詩詞中的生字詞標記出來，并沒有關注學生的生長點，這樣學生的語文思維就不能被開發。在互聯網環境下，預學是一項很有趣的教學環節。組織學生預學前，教師要加強古詩詞的關聯，提升語文核心素養，以學生為課程中的主體，秉承個性化原則，創設古詩詞相關的教學環境，將學習目標與微視頻融入到教學環境中，借助QQ、微信等信息技術平臺向學生推送豐富多元的數字化學習資源，讓學生不斷接受挑戰，在預學活動中探究并對新知識產生一定的理解，生長新思維，同時還需要準備問題，為課堂互動中奠定基礎。從學習任務單來看，學生可以從網絡平臺中獲取學習任務，教師可以給學生推薦與學習任務相關的微課。學生還可以自己完成導學單上面的任務，將結論發送給教師，同時在任務單上面寫出自己有疑問的地方，教師選擇典型的問題發布在互聯網上，同學們可以針對這些典型的問題進行互動。

2.3小組互動

小學生是古詩詞學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，傳統以知識灌輸為主的教學模式，并不符合小學生的學習規律，甚至還會出現適得其反的效果。這樣教師在教學的過程中，就可借助小組互動的形式，以在群策群力下，激發出小學生更多的聰明才智。畢竟一個人的智慧是有限的，一個人的思維也是局限的，而一群人的智慧和思維卻是不容忽視的，因此小組互動交流可促使小學生綻放出更多的光芒。

2.4組織學生課外閱讀

在小學語文古詩詞教學中，古詩詞題目推陳出新、內容過于豐富，對于小學生年齡較小的問題，在學習的過程中會有一定的難度。為了讓學生更好地學習古詩詞，教師可以組織學生進行課外閱讀，并積極鼓勵學生多讀課外書籍及優秀文學作品，有助于豐富學生語文知識，積累寫作素材，促進學生語文綜合能力提高。

2.5親子共讀

在幼兒園階段，小學生已經誦讀過較多的古詩了，但受到自身思維的限制，他們對此并不理解，只是機械化的背誦。到了小學階段，家長過于重視小學生古詩背誦的數量，甚至有的家長要求學生寫完作業后，每天晚上背誦一到兩首古詩，這在潛意識中消磨了小學生古詩學習的興趣，使得他們疲于應付。根據這一現狀，教師可組織親子共讀活動，以在小學生內心種下愛讀書的種子，促使他們在家長的陪伴下，體驗到更多學習的樂趣。

2.6互聯網環境小學古詩詞自學

在新課改的背景下，學生在語文課程中占據主體性的地位，也會主動學習語文知識。古詩詞學習，教師要注重開發學生的語文思維，讓學生運用云平臺進行學習，圍繞學習任務，借助學習素材，進行個性化學習。運用微課等形式可以將古詩詞知識簡單明了展現出來，學生可以帶著問題或者仔細喜歡的學習知識不斷分析感受。教師也要注重給學生提供大量的時間讓學生進行閱讀，加強學生與文言文之間的互動，提升學生的思維、表達與閱讀能力。在學生自學過程中，教師可以運用云平臺給學生傳輸問題，并將資料推送給有需求的學生，再對學生適時、個別引導。

2.7互聯網背景下古詩詞互學

在詩詞互學的課程中，課堂應該是靈活的，將學生推到學習的“前臺”，讓學生自己去理解知識、感悟問題。借助交流對古詩詞中的內容進行深化，實現思維與觀念的互動。在古詩詞互學中，教師將學生分成小組，每個小組中的學生針對重難點問題進行互學。學生運用手機或者電腦，分享自己的學習成果，借助高拍儀、實物展臺在電子白板中展示自己的筆記，將學生與學生、教師與學生的交流互動的內容借助電子繪圖上傳到云平臺，并運用電子顯示屏展示出來。激勵學生借助電子白板與多媒體分享學習成果，表達出不同的見解，實現教師、學生、學情的交流。還可以選擇有代表性的見解在全體學生廣播，形成重點問題，組織全班學生進行討論，或者將讀后感上傳到平臺上，鍛煉學生的創造能力。

結語

總之，互聯網環境下小學語文古詩詞教學有著很大的作用價值，其中教師改變自身的傳統教學理念，創設寬松的教學情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。在古詩詞教學中，教師采用多樣化的教學活動，改變傳統枯燥的課堂氣氛，并積極組織學生課外閱讀活動，在活動中充分體現學生的主體地位，鼓勵學生多讀課外書籍，以此來豐富自身的語文知識，促進語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]黎醒民.如何做好小學語文古詩詞教學[J].課程教育研究，2018（39）：47-48.

課題備注：長春市教學科學“十三五”規劃2020年度一般課題《現代課堂教學特質指導下的古詩文教學研究》課題編號為JKBLX-2020426