基于核心素養下小學數學信息化教學研究

施佳

摘要：信息化教學已經在各個學校普及，廣大師生也紛紛認可這種新的教學形式，特別是在數學教學中，經常會遇到抽象的內容，對于小學生而言，他們的理解能力有限，只有通過信息化教學，才能更快速高效地學習知識，培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;信息化教學;研究對策

引言：數學是一門邏輯性很強的學科，其嚴謹性和思路的多變性，為小學生的學習設置了門檻。在數學教學中，有些抽象的理論知識，需要借助信息化教學。教師在信息化條件下，可以錄制和剪輯相關教學視頻，從而讓學生更方便、快捷地學習到知識，提高數學核心素養，學生在學習的過程中，提升了邏輯思維能力，培養學習的興趣，探索數學的奧秘，為以后的數學學習攀登高峰提供更多優勢。

一、基于核心素養下小學數學信息化教學研究策略

1.改變教學方式，讓實踐與教學相結合

提高數學的核心素養，成為新教改的目標和方向。信息化條件下的教學，要融入科技內容，跟上時代發展的需要。傳統教學不適應社會的發展，學生對單一枯燥的教學不感興趣。信息化教學，突破教學中的難點問題，用形象多變的方式，把難點易錯點，用最簡單易懂的直觀方式傳授給學生。這就大大節約了教師對內容的研究時間，教學方式也變得越來越接近學生本身需求，體現個性化和差異化。

比如在學習“千米的認識”課程時，學生對單位的換算已經非常熟練，但是真正在生活中運用的時候卻不盡然，導致實踐和理論相脫節。比如，曉東今年9歲，走路去學校，如果不出意外的話，每分鐘走多少米？答案有18米，188米，1888米。學生的選擇也是五花八門，有的選188米，有的還會選1888米，這種錯誤并不是因為學生不會換算單位，而是不明白100米有多遠，缺乏生活常識。在信息化教學中，教師通過視頻畫面剪輯百米和千米競賽的場景，讓學生有直觀的印象，學生就會對這道題有明確的答案。這種多媒體展示的形式，避免了理論的抽象性，讓學生對生活有了更進一步的了解。

2.以學生為中心，培養學習的積極性

教師由原來的主導者變成引導者，主要是在課堂啟發學生思考，課下通過微課將數學知識要點、框架，以信息化技術的形式傳授給學生。讓他們通過提前預習，掌握基本內容，這提高了學生的自學能力。節省下更多時間，來探討數學中的難點，讓學生在課下通過多媒體自學的手段，學會發現問題、分析和思考問題，最終自己尋找解決方案。全程的學習中，小學生的自主能力得到發揮，鍛煉了邏輯思維能力，為以后的進一步學習奠定基礎。

在學習的過程中，遇到難以解答的問題，讓學生先學會獨立思考，然后在同學間進行討論，教師在課堂中進行啟發點撥和總結歸納，讓知識更透徹、更系統，學習更高效。比如，在人教版學習《物體的周長》時，教師通過多媒體情景教學展示，在母親節這天，小學生紛紛準備了禮物，有的拿著長方形賀卡，教師就可以在教學中提問，“這個賀卡的周長是多少呢”，小學生就會動手操作度量邊長，然后根據長方形公式，算出結果。在信息化教學中，就可以根據學生的心理特征，為教學課件準備彩色的邊長，通過視覺沖擊，提升他們的注意力，讓學習更加主動[1]。

3.設置教學情景，開拓多元化思維

小學階段的學生，都處于貪玩的年齡，對枯燥的數字和概念不感興趣。優化情景教學，通過圖文并茂的形式，讓學生更有動力來解決生活中遇到的問題。在信息化普及的現代，給教學中融入生活場景，從小學生熟知的生活出發，與教材內容相結合，讓他們在觀察思考中，尋找解題思路。情景化教學不但符合這個年齡段的學習狀態，還能通過不同場景化的演繹，讓學生加深印象，開拓多元化思維[2]。

教師要適當引導學生學會質疑，學會提問，成為學習的“主人翁”。比如在學習數學乘法運算時，教師可以讓學生演繹生活情境。甲同學擺攤賣礦泉水，一瓶水2.5元，乙同學買了5瓶，那么一共花了多少錢。可以把這道題編成簡單的小品，小同學為了掙點零花錢，自己進貨賣水，卻因為算賬抓耳撓腮，最后巧妙化解。這樣的目的是加深小學生的印象，讓他們把數學中的問題與實踐相結合，通過情景演繹，增加對數學學習的趣味感，開拓多元化思維。

二、基于核心素養下小學數學信息化教學思考與分析

1.教學過分依賴信息化

好的教學工具要用之有度，否則就會帶來負面影響。教師不能過度依賴多媒體，在備課和教學中，應該保留對知識的敬畏感，在教學上用更多的精力來完成教案，在設計、備課中不能省略和放棄，多媒體只是輔助性教學，只有在遇到難點或抽象內容時，會利用到。如果過于依賴，將會導致教師的能力下降，教學基本功得不到鍛煉，越來越浮夸或表面化現象。過于依賴多媒體也會導致學生思考能力下降，對枯燥的題目有排斥感，過于依賴視頻圖片，忽略教師的指引，分不清輔助工具和主要教學孰輕孰重，這對于學生的終身學習不利，不利于教師教學質量的提升[3]。

2.課堂不給學生留足思考時間

信息化教學為教師節省了時間，讓學生更直觀、詳盡地學會抽象的知識，這能大大提升教學效率、加快教學進度。與傳統教學相比，拓寬了數學的知識面，讓知識體系印象更深刻牢固。但節省下來的時間，教師并沒有留給學生思考，而是接著趕教學進度。在這樣的循環中，學生對問題的獨立思考時間匱乏，吸收消化能力有限，長期下去，對學生個性化學習不利。

3.過分注重抓人眼球

信息化教學通過聲音、圖片、視頻的形式，讓學生對知識內容產生好感，形成教學的一種新模式，將教師從板書的傳統中解放出來。多媒體利用感官刺激讓知識更抓眼球，更能吸引小學生的注意力，但信息化教學不是萬能的，特別是需要學生討論和實踐的內容，是多媒體無法替代的。教師不能將不適合的環節，也融入信息化教學，不然，對小學生耐心的培養、鉆研問題的韌勁是無益的，太多喧賓奪主的花哨噱頭，容易分散小學生的注意力，教師要根據教材適度選擇信息化教學。

三、結束語

關于小學生核心素養的培養，教師需要做的還有很多，比如提升自身專業能力和綜合素養，通過潛移默化的引導，以及醍醐灌頂的點撥啟發，才能提升他們的思維能力，增加認知能力，培養數學素養。教師借助信息化教學中豐富的圖片、動畫內容，極富感染力的教學情景，讓小學生對這門學科產生濃厚的興趣，發揮自己的價值，將來做個對社會有用的人。

參考文獻：

[1]柳一梅.淺談小學數學核心素養下信息化教學分析[J].學周刊，2018.（8）：87—88

[2]劉芳菲.小學數學核心素養下多媒體教學探究[J].校外教育，2016（11）.103—104

[3]張小飛.數學核心素養的培養與信息化教學淺析[J].數學教學2015，（16）：108-109

（黑龍江省哈爾濱市虹橋第一小學校 150001）