基于科學思維培養的初中物理概念課教學實踐研究

江明昌

摘要：物理概念是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容。因此，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的科學思維在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。本文就如何在課堂中借助導學案“問題任務法”開展小組合作學習，從而很好地提升學生物理科學思維的教學實踐研究進行論述。

關鍵詞：科學思維;學習金字塔理論;小組合作學習;物理概念課;教學實踐研究

一、研究的理論依據

（一）物理學科素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生科學素養的重要構成。新課標明確提出，物理學科素養包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任四個維度。而科學思維主要表現是：能對客觀事物進行抽象和概括，構建反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念;具有規律意識，能通過科學推理，形成物理規律及理論，解釋自然現象和解決實際問題;具有證據意識，能評估并使用證據對問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，追求科技創新。

（二）愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論：在塔尖，第一種學習方式—“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

（三）俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較同水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”，小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展。小組合作的學習模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展佳等特點。

二、基于科學思維培養的初中物理概念課教學實踐研究

（一）物理概念是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容。學生在學習物理知識的過程中，要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的科學思維在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

對于初中生而言，形成概念是一個十分復雜的認知過程，這是一個特殊的認知和一般的認知過程、感性認知和理性認知的反復結合、相互作用的辯證發展的過程，是認識不斷深化的過程，這就要求教師是學生形成概念的啟發者、引導者、促進者.要求教師在教學中各種教學方法要靈活運用，使學生獲得概念時印象深刻。在學生辯析和具體應用概念的過程中，進一步抓住物理概念的本質，理解物理概念。更重要的是要真正培養學生運用科學的思維方法，發展其認知能力。

（二）因此為了突破物理概念教學，我校物理科組近年來在初二初三的物理教學中開展小組合作學習，并集全科組老師智慧和力量編寫了符合我校學生學情的導學案。在導學案引領下，學生以小組合作學習方式圍繞問題或獨立思考，或相互討論，或實驗探究，科學思維不斷深入，科學思維不斷提升。現代心理學研究表明，真正的科學思維是從問題開始的。因此當教師在課堂中借助導學案“問題任務法”來激發學生的興趣，激活學生的科學思維，就能很好地提升學生物理科學思維。所謂“問題任務法”，就是通過創設“問題任務”這個導學案，把思維內容隱含在問題任務中或遷移引伸到具體的實際生活事例中，從而引發學生的認知沖突，調動學生思維的參與住，增加思維靈活度，形成思維持久力，從而實現提升科學思維的目標。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼宋覀兾锢斫處熢谡n堂中，充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動住，真正讓學生成為課堂學習的主人。

結束語：

總之，在物理課堂開展小組合作學習在初中物理教學中是一種十分有效的教學形式，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，以其認知規律為出發點，對教學內容加以整合，選擇適當時機合理展開課堂小組合作學習，使課堂充滿了活力與生機，只有這樣才能使抽象的物理概念容易理解和接受，進而使學生的科學思維在形成概念的過程中得到充分發展。

參考文獻：

[1]楊君雷.基于團隊小組合作學習的初中物理教學優化策略探究.[J].中學物理，2016年1月，34（02）：8-9.

[2]張馮新.例談借助“問題情景法”提升學生物理思維力的實踐思考.[J].中學物理，2016年1月，34（02）：71.

（廣東省東莞市虎門第五中學 廣東東莞 523900）