提升校長教學領導力　促進學校高效多元發展

摘 要：校長的職責不僅包括行政管理，還包括道德示范、引領發展等。校長教學領導力作為校長領導力的下位概念，是包含在校長領導力能力圖譜之中的。校長教學領導力是指校長領導教學的能力。校長應努力提升自身的教學領導力，通過文化浸潤、頂層架構、制度保障等，讓每位教師更新教學理念，并付諸實踐，最終指向培養全面發展的人，從而促進學校高效、多元發展。

關鍵詞：教學領導力;學校文化;校長

中圖分類號：G471.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0093-02

引 ?言

“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員，要遵循以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習的基本理念。”[1]這是2013年教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》中對校長的明確要求。從中可以看出，校長職責不僅包括行政管理，還包括道德示范、引領發展等。近十年，上海市教委圍繞校長領導力推進區域深度研究，架構了新時代校長的能力圖譜和實踐路徑。過去幾年，筆者作為區域學科教研員，對校長領導力項目有所了解和參與。2018年，筆者被任命為常州市覓渡教育集團冠英小學副校長，作為一名從區域學科教研員成長起來的副校長，對校長領導力有更多的關注和學習。

校長教學領導力作為校長領導力的下位概念，是包含在校長領導力能力圖譜之中的。“教學”是“教”與“學” 和諧共生的活動，各種形式的“教學”是學校育人的主陣地，而實施“教學”必須依托于每一位教師。

一、理念引領，浸潤學校文化

20世紀70年代，美國開始開展對“有效學校”的研究，“教學領導力”的研究也隨之而起。眾多西方學者提出，為了學校教育目的的有效達成，強有力的教學領導是其核心特征[2]。筆者認為，教學領導最關鍵的是校長教學領導力，校長教學領導力的價值取向將直接影響著學校教育的共同努力方向。作為校長，我們必須思考教學是為了什么，尤其是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。

常州市覓渡教育集團是一所擁有100多年歷史的名校，中共早期領導人瞿秋白同志就曾求學于此，同時，百年辦學歷史中還出現了六名院士。一所小學，擁有如此多的杰出校友，是覓渡教育的歷史答卷，也是過去歷任校長領導力的最佳評價。而今，“秋白精神”“院士學風”成為覓渡教育的文化。覓渡教育將這樣的理念傳遞給每一位教師，讓教師浸潤文化，理念踐行，將育人滲透于各科教學中，力求讓每位覓渡學生攜有“紅色基因”、擁有“院士精神”。校長教學領導力，就是教學的“領導”+“力”，“力”是一個帶有方向的屬性，“領導”是決策和管理。校長必須承擔起明確學校發展使命的職責。

二、頂層架構，點燃創生思維

一所學校的校長，不能異化為事務干部，僅從事行政管理;也不能矮化為學科組長，凡事親力親為。江蘇連云港市灌云縣沂北中心小學關井泉校長以自己為視角，認為“校長及其團隊推進新課程措施不到位，團隊領導協作能力不足，以及校長的精力過于分散等，都是導致校長教學領導力沒有得到有效發揮的原因”[3]。筆者認為，校長教學領導力就是要求校長將自身定位為教學策劃者、服務者、支持者、引領者、評價者等。作為校長，我們要修煉自身，終身學習，要站在時代的教育前沿，著力于頂層架構，培養全面發展的人。

頂層架構能力是校長教學領導力的必備要素。校長要立足時代教育要求和學校育人理念，頂層架構學校教學整體框架。這樣，這種自上而下的架構模式才能讓學校育人體現出完整性。

頂層架構需要落地實施。校長領導力的另一必備要素便是點燃教師的創生思維。筆者曾認為，在頂層架構后給予教師工作路徑，然后組織團隊進行協作完成，可以使完成度更高。但是在常州市新任校長培訓中，一場講座改變了筆者的觀念。江蘇省委黨校胡宗仁主任指出頂層架構后給工作路徑的領導是問題解決式的領導，這樣的方式有明顯的瑕疵，領導有多少想法、多高視野就決定了任務的完成程度。胡主任指出：“領導者要善于向下屬傳遞宏大感;領導者應能為平凡的工作賦予意義和價值;領導者自己有了理想、信念和價值觀，才能將其傳遞給身邊的人。”作為領導者，激發團隊創造力，展現團隊思考力，這才是領導的價值所在。

因此，筆者認為，在頂層架構下，校長要充當服務者、引領者、評價者、保障者的角色，給予教師足夠的支持，點燃其創生思維。校長教學領導力，應該既具有頂層架構育人教學的能力，又具有點燃教師創生思維的能力，這樣才可以引領教師、激發教師，推動學校高效、多元化發展。

三、知行合一，制度保障發展

知行合一是校長的道德示范，也是保障校長教學領導力影響力的重要舉措。學者翁乾明在《教師現場學習力之內驅力的思考》一文中提出“在教育教學的時間中不斷提升自己的現場學習力，一種自覺地將在教育教學現場的外部資源轉化為內在資本，實現‘知’與‘行’的雙重更新的學習能力”[4]。筆者認為，校長知行合一，并利用各項制度保障有效性，是可以促進學校高效、多元化發展的。

首先，制度提升學習力，理論應用于實踐。當承擔起教學領導責任后，校長就必須身先士卒，利用制度保障提升學習力。通常，校長擁有更多機會、更高平臺，可開闊視野、學習教學理論，但是校長教學領導力的關鍵，是將前沿理論應用于實踐。因此，為促進理論與實踐的有效轉化，學校要制訂校長學習制度、校長層面常態交流制度、教師層面學習制度等，通過造就“學習場”“碰撞場”“反思場”“創新場”等，真正讓校長教學領導力體現價值。

其次，制度保障領導力，反思促進前行。正如前文所述，校長教學領導力在頂層架構和點燃教師創生思維上起到了重要作用。可到底做得怎樣，如何去衡量和評價，這是亟須細化的。筆者認為，制訂相應教學制度尤為重要，細致如備課檢查、課堂常規、作業檢查等。一系列可操作、可量化、可檢測的教學制度，是可以保障日常教學的開展和變革的，也是校長教學領導力的保障。

結 ?語

綜上所述，提升校長教學領導力是促進學校高效、多元化發展的必要前提。作為校長，我們首先要用理念引領，讓學校文化浸潤在每位教師的點滴教學行為中;其次利用頂層架構，引導每位教師從教學執行者走向創生思維者;最后要知行合一，利用制度推進校長學習力和研究力的提升，同時確保頂層架構落地實踐的效果。

[參考文獻]

教育部.《義務教育學校校長專業標準》[EB/OL].[2013-2-4].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7148/201302/xxgk_147899.html.

趙德成.內涵、測評及未來研究方向[J].外國教育研究，2013（04）：96-103.

關井泉.校長教學領導力的內涵、困境與提升策略[J].江蘇教育，2018（34）：30-31.

翁乾明.教師現場學習力之內驅力的思考[J].福建基礎教育研究，2018（08）：142-144.

作者簡介：呂震波（1982.5-），男，江蘇常州人， 副校長，小學高級教師，研究方向為小學數學教學，曾獲常州市“學科帶頭人”、常州市“骨干教師”、常州市“教學能手”等榮譽稱號，在第五屆全國蘇教版小學數學教材優質課、第九屆全國信息技術與課程整合優質課、常州市小學數學教師基本功比賽中均獲一等獎。