核心素養(yǎng)背景下初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：優(yōu)美的古詩詞可以將學(xué)生引入高遠(yuǎn)的意境中。作為初中語文教師，我們更應(yīng)將古詩詞這一體現(xiàn)民族文化精髓的瑰寶傳承下去，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中愛上古詩詞、愛上祖國的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生欣賞古詩詞的意境之美、體會古詩詞的獨特韻味。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0043-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要求學(xué)生在初中階段背誦優(yōu)秀的詩文160篇（段），同時針對各學(xué)段的學(xué)生提出學(xué)習(xí)詩文的重要作用。古詩詞學(xué)習(xí)不僅可以豐富初中生的文學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以開發(fā)學(xué)生的思維、提高其審美情趣。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化重要的組成部分，無論形式還是內(nèi)容上都具有一定的特殊性。古詩詞學(xué)習(xí)在初中階段具有舉足輕重的作用。目前初中階段涉及的古詩詞，雖然大多言簡意賅，但其意境普遍較為抽象，而學(xué)生的知識儲備相對不足，理解起來具有一定難度[1]。加之，目前一些語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂形式單一，使得語文課堂缺少應(yīng)有的生機與活力，從而大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和課堂教學(xué)效率的提高。這些都為初中語文古詩詞群文閱讀的教學(xué)造成了諸多困擾。

一、當(dāng)前古詩詞群文閱讀存在的問題

（一）對教學(xué)目標(biāo)定位模糊

新課程改革背景下，越來越多的教師開始注重對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想“根深蒂固”，采用全新的教學(xué)模式往往會出現(xiàn)一些問題。當(dāng)前階段，由于一些教師對群文閱讀的認(rèn)識不足，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位模糊的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，教師簡單地將古詩詞群文閱讀教學(xué)視作“1+1”的過程，由于需要講解的古詩篇（量）增多，導(dǎo)致教師將教學(xué)重點放在了完成教學(xué)任務(wù)上，忽略了教學(xué)目標(biāo)的制定，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另一方面，教師在群文教學(xué)過程中過于注重對古詩詞群文閱讀中思想教育內(nèi)容的講解，忽視了對基礎(chǔ)字、詞和句的講解，導(dǎo)致初中語文古詩詞群文閱讀課演變成為“思想教育課”。

（二）選材隨意，議題不夠明確

在目前初中古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師只是簡單地按照教材進(jìn)行教學(xué)，以應(yīng)試教育模式中的重點、難點、考點為主，很少考慮學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的提升，未能對議題及文本的選擇引起重視。

（三）課堂問題設(shè)計過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動

在古詩詞群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)問題環(huán)節(jié)，教師為了保證教學(xué)過程的連貫性，不得不設(shè)置大量的問題。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容，教師要么講得過多、過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生完全成為“學(xué)習(xí)的機器”，缺乏思考的空間;要么問題設(shè)計過多，不夠精細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上忙于找到問題的答案，沒有充足的時間內(nèi)化教師講解的知識。

二、群文閱讀的概念及特點

（一）何為“群文閱讀”

“群文”是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所選擇的一組文章?！叭何拈喿x”是一種閱讀模式和方式，也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探究的全新的閱讀方法，是指在特定時間段內(nèi)，教師對選定議題范圍內(nèi)的多個閱讀文本（沒有主次劃分）進(jìn)行指導(dǎo)，旨在實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。群文閱讀是當(dāng)今教育形勢下一種全新的閱讀方式，旨在最大限度地為學(xué)生提供更為豐富、廣闊的閱讀資料。

（二）群文閱讀的特點

第一，主體性。群文閱讀模式主要強調(diào)學(xué)生的重要作用。在整個古詩詞群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師通過互動和討論完成教學(xué)過程。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。尤其是在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把握“導(dǎo)”的度，始終凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

第二，交互性。教學(xué)活動是教師、學(xué)生與文本之間的深層次對話的過程。為確保課堂教學(xué)活動的實效性及群文閱讀的有效性，教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者必須有機融合、缺一不可。因此，教師除了要精心備課，還要全面了解學(xué)生的基本情況，保證三者之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

第三，探究性。在設(shè)計初中古詩詞群文閱讀時，教師應(yīng)圍繞涉及議題，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生形成獨立的觀點，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。

三、開展初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略

（一）如何選擇文本

“議題”和“文本”的選擇可謂是群文閱讀的靈魂，一堂成功的群文閱讀課，離不開這兩者。教師除了要明確主題外，還要在此基礎(chǔ)上精心選擇文本。在初中語文古詩詞群文閱讀中，文本的選擇應(yīng)充分注重對“群”的理解，即有針對性地收集相關(guān)文本。教師應(yīng)在確定議題的基礎(chǔ)上，圍繞同一議題收集古詩詞，為群文閱讀提供必要的素材，使閱讀的目的性更加明確。在古詩詞群文閱讀中，文本的選擇即為古詩詞的選擇，所以教師在選擇文本時應(yīng)遵循以下原則。

首先，文本選擇應(yīng)以教材為基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新的、更適合學(xué)生實際發(fā)展情況的教學(xué)形式，其教學(xué)活動的開展必須以教材為載體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動。例如，在教學(xué)《飲酒（其五）》時，教學(xué)重點在于讓學(xué)生把握詩人對田園生活的喜愛之情。此時，教師可考慮選擇范成大的《四時田園雜興》系列古詩進(jìn)行群文教學(xué)。

其次，教師選擇的古詩詞之間在內(nèi)容上要具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師在選定文本時，一定要深挖教材，在事先敲定的議題基礎(chǔ)上選擇具有代表性的詩詞作品，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容選擇文本，通過橫向和縱向兩方面尋找文本之間的聯(lián)系點。例如，在教學(xué)《卜算子·詠柳》一詞時，教師若以梅花為議題，可以選擇王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》等古詩;如果以冬季景色為議題，可以選擇岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

最后，文本選擇應(yīng)與初中生的心理特點相契合。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況選擇文本。一開始，教師可以選擇淺顯易懂的內(nèi)容，隨著年級升高，教師可為學(xué)生選擇有一定難度的古詩詞。教師如果以古詩詞中的“蓮”為議題，可為七年級學(xué)生選擇楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，為八、九年級學(xué)生選擇周邦彥的《蘇幕遮》和李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等。

（二）引導(dǎo)問題

引導(dǎo)問題是指教師為完成預(yù)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，在已選定議題的基礎(chǔ)上提出的引導(dǎo)學(xué)生理解文本的問題。在文化自覺背景下，初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)不只是簡單地對古詩詞進(jìn)行閱讀和理解，課堂上呈現(xiàn)的大篇幅古詩詞均是由教師精心篩選而來的。所以，在教學(xué)活動中教師應(yīng)結(jié)合古詩詞群文閱讀的組織情況向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中領(lǐng)悟古詩詞的意境美，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)計引導(dǎo)問題需注重以下兩點。

其一，語文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識儲備情況，從而設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況更加切合的引導(dǎo)性問題。其二，引導(dǎo)問題的設(shè)計應(yīng)從整體出發(fā)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。由于初中生的認(rèn)知和智力存在一定差異，所以教師在組織課堂教學(xué)時一定要從整體出發(fā)，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。例如，古詩詞群文閱讀教學(xué)可先讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問題。教師可依據(jù)學(xué)生提出問題進(jìn)行二次加工整理。總之，在問題的設(shè)計上，題目數(shù)量既不可太多，也不能太少;題目難度既不能太深，也不能太淺，務(wù)必做到由淺入深、由易到難，從而取得層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。

結(jié)? 語

總之，廣大一線語文教師務(wù)必要在對群文閱讀深入了解的基礎(chǔ)上，做到吃透教材、熟悉文本、精心備課（備教材、備學(xué)生、備知識、備情感），努力做到讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立自己學(xué)習(xí)語文古詩詞的體系。

[參考文獻(xiàn)]

林秀艷.古詩詞教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)與研究，2012，（04）：21.

作者簡介：何林林（1982.10-），男，甘肅華亭人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級語文教師，曾獲市級“師德標(biāo)兵”“骨干教師”等稱號。