互聯網背景下小學英語教學策略分析

摘 要：互聯網背景下的小學英語教學突破了傳統教學的局限性，而且很好地解決了傳統教學中的資源匱乏與形式單一的問題，給學生帶來了全新的學習體驗。本文指出，互聯網背景下小學英語教學可以采用創新視聽化教學素材設計、采用資源最優化配置教學、創造獨特性共享學習方法、嘗試互動性親子共學模式等方法來提高教學效率，凸顯小學英語教學的創新性、活潑性、高效性。

關鍵詞：小學英語;互聯網;教學方法

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0087-02

引 言

將網絡運用到學校教育教學中，將傳統的教育形式與新興的信息技術進行結合，不但可以激活知識內容的更多可能性，而且可以給學生提供更別具一格、極富吸引力的學習體驗。在小學英語教學中利用互聯網，既有助于教師創新課堂教學形式，也可以使學生利用互聯網來學習，更活躍、豐富和充實了課堂教學。

一、創新視聽化教學素材設計

互聯網背景下，越來越多的新技術、新手段、新工具被運用到課堂教學中，小學英語教師可以巧妙地運用這些資源與載體，采用教學素材視聽化策略，讓英語知識能夠從平面靜態轉化為立體動態[1]。

以六年級上冊Unit1 The king's new clothes為例，很多學生對《皇帝的新衣》這個童話故事并不陌生，但是看原版的故事可能是第一次。在教學中，教師可以采用以下方式。其一，故事聽講法。教師可以選擇“凱叔講故事”這種類型的App，讓學生以聽英語故事的方式來學習。在這個過程中，學生的聽力得到了很好的訓練。這種“磨耳朵”的訓練方式對提高學生的語言敏感性有很大的幫助。同時，故事的背景音樂、語音、語調也會營造出良好的氛圍，讓學生置身故事中以更好地開展學習活動。其二，故事配音法。教師可以讓學生為角色配音，一起用聲音來演繹故事。在這個過程中，學生的口語得到了很好的訓練，他們的表達會越來越流暢。其三，微課教學法。教師可以將該節課的關鍵知識設計成短小精悍的微課，讓學生在觀看微課的過程中學習知識、理解知識。其四，在線人機互動法。教師可以選擇市面上一些合適學生的智能學習軟件，讓學生利用軟件進行學習，如單詞聽寫、單詞填空、單詞字母排列組合、單詞小游戲、口語復讀對比打分、智能AI打分對話等。這種新型的、富有創意性的學習工具會讓學生感到英語很好玩、課堂很有趣，而且英語知識也不再是冷冰冰的圖文而是活潑的互動方式，這對培養學生學習興趣是非常有幫助的。

二、豐富教學資源

不論學校的師資力量或者每位英語教師的實力是強是弱，總會有或大或小的局限性，這種局限性一定程度上是由地域所決定的，而互聯網的特點之一就是信息的快速流動。因此，在互聯網背景下開展小學英語教學活動，教師要充分利用信息技術來打破地域性教學資源的限制，豐富和優化教學資源，以提高教學效率[2]。

以六年級下冊Unit4 Road safety為例，這個單元的主題是“馬路安全”，屬于安全交通領域的范疇，教材中選取了南京這座城市來作為話題引入。南京雖然是非常有名的城市，但不是每位學生都去過，大部分學生對這座城市是比較陌生的。在這種情況下，教師可以在互聯網上收集介紹南京的短視頻，并在課堂上播放給學生看，加深學生對南京的直觀認知。教師還可以登錄南京當地的一些教育網站（如當地的博物館、圖書館等），里面有遠程在線賞析的功能（包括在線游覽博物館、在線游覽旅游景點等），也可以在課堂上使用這種功能，讓學生搭載“信息高速公路”去到南京游玩。當學生的學習興趣被激發、學習熱情被調動后，其課堂學習狀態自然會更好。此外，對于本單元的主題——交通規則，不論在我國還是外國，不同的城市在制訂規則時會有或大或小的細節差異，如“鳴喇叭”等，而這些文化拓展知識比較零碎、分散。教師同樣可以借助信息技術將它們集合起來讓學生對比分析，以免出現學習資源閉塞、文化知識點無法清晰展現的問題。

三、實現資源共享，分享學習方法

在互聯網背景下，教師可以利用信息技術來打破地域對教學資源的限制，讓學生的學習范圍更大、學習資料更豐富。教師還可以根據這個思路進行技術深化，抓住互聯網非常重要的另一個特點——共享，即鼓勵學生進行資源共享。

以五年級下冊Unit7 Chinese festivals為例，這個單元的主題是“中國的節日”，這個話題很有意思，也有很多可以研究的內容。教材中所涉及的英語基礎知識基本上在談論每一個中國節日時都會用到。因此，教師可以將班級學生分為若干個小組，每個小組選定一個節日來進行探究性學習，同時，教師可以組織學生到多媒體教室上課，給每個小組提供一臺計算機，可供學生聯網查找資料。在小組學習中，學生有非常大的自主權，他們可以充分利用互聯網為自己助力。在這種方式中，學生可以體驗與感受到互聯網對學習的意義，從而培養學生正確運用互聯網的意識。除了在小組合作中指導學生自己運用互聯網，教師還可以讓學生將小組最后生成的學習成果上傳到班級共享空間中，如學習筆記、自己錄制的微視頻、自己梳理出來的英語知識點、自己整理的相關試題等。之后，教師在云空間中發起投票，讓班級學生一起來投票，選出最喜歡的作品。這種方式一方面發揮了學生的學習主觀能動性，培養了學生的思考能力;另一方面利用集體榮譽感、精神激勵、適當的物質激勵等方法來推動學生的學習。

四、采取互動性親子共學模式

學生學習能力的培養不能限制在學校里或課堂上，而是應當延伸到學生生活中的方方面面，尤其是對于英語這門語言學科來講，學以致用是非常重要的。在互聯網背景下，教師可以采用親子互動共學模式，邀請家長輔助、指導、陪同學生一起學英語。

以四年級上冊Unit7 How much為例，這是一個話題性很強的單元，而且知識點貼近生活。教師在布置課后作業時可以設計以下親子互動形式。其一，微視頻錄像法。家長可以帶孩子一起到可以提供外賓服務的商店選購商品，鼓勵孩子用英語與店員對話，雙方針對商品的價格進行簡單的交流。家長則把對話的過程錄制成小視頻作為作業呈現的載體。微視頻錄制一方面給學生提供了一個在生活中真正運用英語的機會，讓學生學以致用;另一方面，學生回看視頻時，也可以從旁觀者的角度去發現自己的英語口語問題（如發音是否流利、標準、自然等）。這比教師直接指出學生的問題更有意義。其二，知識復述法。教師可以將課堂學習的大綱提前發給家長，讓學生回家后向爸爸、媽媽講一講今天自己都學到了哪些英語內容（單詞、句式、語法、文化等）。家長可以比照教師發的大綱檢查孩子的學習情況。信息技術的先進性讓親子互動共學變得更加豐富和有趣，這種陪伴學習也會有利于幫助學生養成良好的學習習慣。

結? 語

互聯網先進的、豐富的、便捷的、創新的技術能夠給小學英語教學注入更多新鮮的血液，無論是教師教學智慧的釋放與發揮，還是學生學習潛力的挖掘和展現，都可以在互聯網的輔助下有更大的施展空間。這是傳統的教學形式所不具備的教學優勢。因此，學校應當立足這一教學背景，抓住時代新機遇，采取科學、合理的教學策略來開展小學英語教學，以打造出創意十足、高效優質的課堂，讓學生學得開心、學得富有成效。

[參考文獻]

徐亞航.“互聯網+”背景下小學英語教學方法探析[J].校園英語，2019（17）：184.

張鑠.“互聯網+”背景下小學英語的課程資源開發研究[J].重慶：西南大學，2017.

作者簡介：施麗莉（1985.1-），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向為小學英語教學。