小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘 要：科學(xué)實驗是打開科學(xué)大門的一把鑰匙，實驗課堂不僅有助于學(xué)生提升分析、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生用實驗驗證和探索規(guī)律的能力。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在教學(xué)人才緊缺、教師專業(yè)能力不足、教學(xué)效果不夠理想的情況。小學(xué)作為科學(xué)啟蒙教育的主陣地，需要順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前實驗人才需求進行教學(xué)改革，探求科學(xué)實驗教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0029-02

引 言

科學(xué)人才的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)模式有一定的局限性，制約了科學(xué)學(xué)科對小學(xué)生科學(xué)意識培養(yǎng)的作用，應(yīng)引起教育工作者的重視。在核心素養(yǎng)教育大背景下，教師要不斷探索高效、有趣、符合小學(xué)生認(rèn)知特點的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)模式。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的師資問題

小學(xué)科學(xué)師資力量比較薄弱，其體現(xiàn)在兩個方面。一方面，一些學(xué)校師資力量不足，兼任教師多。一些學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師由語文、數(shù)學(xué)教師兼任。新課程改革后，雖然小學(xué)科學(xué)課程課時量由原來的兩節(jié)增至三節(jié)，但是實驗教學(xué)仍然是一大難題，教學(xué)有量無質(zhì)。另一方面，一些專任教師的專業(yè)能力較弱。專任科學(xué)教師在實際教學(xué)中，往往只注重理論知識的講解，忽視科學(xué)理論在社會實踐中的應(yīng)用，造成書本知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)效果事倍功半[1]。總之，現(xiàn)有的師資配比很難滿足小學(xué)科學(xué)實驗發(fā)展趨勢。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改革的方向

筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改革的方向應(yīng)是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力。因此，科學(xué)教學(xué)不僅要傳授科學(xué)理論知識，還要讓學(xué)生懂得用理論知識解決實際問題。學(xué)生僅有理論知識并不能滿足社會對人才的需求，還要具有創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識，既是學(xué)校的教育目的，也是社會對人才的具體要求。小學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)社會可用人才的社會責(zé)任，而社會也有一定的教育責(zé)任，需要為人才提供優(yōu)良的教育環(huán)境。這是良性社會教育循環(huán)的最佳方式。因此，學(xué)校的科學(xué)實驗教學(xué)要與社會接軌，而社會教育必須與學(xué)校教育疊加，兩者相輔相成。只有開放性的科學(xué)實驗人才培養(yǎng)模式，才能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合能力不斷提升。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改革的路徑

小學(xué)科學(xué)實驗內(nèi)容豐富、知識面廣，涉及許多領(lǐng)域，教學(xué)難度大。小學(xué)科學(xué)教師要多方面、多層次、多手段進行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，確定多元化的訓(xùn)練方式和考核機制，將培養(yǎng)實驗意識落到實處，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，做好素質(zhì)培養(yǎng)工作。由此可見，只有綜合素質(zhì)高、教學(xué)理念先進的教師才能勝任小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)。筆者根據(jù)自己的一線實踐教學(xué)經(jīng)驗，從以下五點談?wù)勑W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改革的路徑，以供參考。

（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)首先要將學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)打牢，這就需要教師在教學(xué)過程中注重課程體系的編排，但是不能以傳統(tǒng)教育的思維模式為主導(dǎo)，而是要注重現(xiàn)代教育的“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生的教育主體地位，根據(jù)社會發(fā)展情況創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，同時注重“一以貫之”的教育思維。很多時候，學(xué)生覺得科學(xué)理論知識過于龐雜，對知識的消化緩慢。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如舉辦發(fā)明競賽、布置實驗項目比賽等，同時讓學(xué)生通過專業(yè)知識對身邊的事物進行創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生對科學(xué)知識體系的探索、質(zhì)疑、試驗、探究，讓創(chuàng)新思維貫穿于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）融合創(chuàng)新教學(xué)機制

在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要強化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)與初中、高中科學(xué)實驗教學(xué)的有效銜接，提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的綜合效果。首先，教師要將教材內(nèi)容與實驗課題進行深度融合，并圍繞實驗創(chuàng)建小組。其次，在實驗中，教師要以實驗室中的資源為主要依托，按照實驗內(nèi)容對其進行分類，讓學(xué)生熟悉科學(xué)實驗的具體操作方式。最后，教師要根據(jù)每次實驗課題的不同，讓學(xué)生自由組織實驗小組、自主確定研究課題，不要過多地干預(yù)學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生可以用自己的想法與教師溝通，但是實驗的主體框架必須由小組成員共同完成，這樣可以讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，增強科學(xué)實驗教學(xué)機制的融合創(chuàng)新性。

當(dāng)科學(xué)實驗課程進度達到一定程度時，學(xué)生已經(jīng)對自身的興趣、愛好、未來學(xué)習(xí)方向有了大致了解。教師可以提前在教學(xué)中融合科研訓(xùn)練，如建議學(xué)校建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將自己的實驗操作過程上傳到平臺上。學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，根據(jù)自身能力和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)，然后教師與學(xué)生一同努力將實驗思路付諸實踐。這樣的科學(xué)實驗訓(xùn)練方式主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔助，提前讓學(xué)生感受科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗意識。

（三）幫助學(xué)生積累實驗知識

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行“從無到有”的理論知識教學(xué)，然后促使學(xué)生實現(xiàn)“從少變多”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累。長期以來，師生都處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，教師的教學(xué)思想中不免有傳統(tǒng)教育方式的慣性，在科學(xué)實踐教學(xué)中總是將自身的思想和理論知識灌輸給學(xué)生。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生講解理論知識，提供實驗操作路徑，點明教材內(nèi)容重點，讓學(xué)生按照教師的演示進行模仿，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低下。在新課程改革背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為教育主體，尋找科學(xué)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗知識，積累實驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

（四）注重提升學(xué)生的動手能力

科學(xué)研究需要學(xué)生秉承科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精益求精的精神。教師在日常科學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)增加一些小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手意愿，并在實驗過程中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師更多地作為教學(xué)輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師要與學(xué)生進行思想交流，并針對當(dāng)前的科研項目分享一些前輩和先驅(qū)的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神。在條件允許的情況下，教師可以邀請相關(guān)專家和學(xué)者來校訪問和講座，針對自身的科研事跡和學(xué)術(shù)思想與學(xué)生進行廣泛的交流，談?wù)剬茖W(xué)實驗的看法，讓學(xué)者與學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞。

（五）滲透科學(xué)實驗意識

小學(xué)科學(xué)實驗知識門類繁雜，具有技術(shù)含量高、學(xué)科交叉性強等特點，而且隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)不斷發(fā)展，這就需要教師為學(xué)生優(yōu)選課程內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)的學(xué)科課程分析小組，由資深的一線教育工作者作為骨干，結(jié)合現(xiàn)狀，將不同領(lǐng)域中的科學(xué)應(yīng)用穿插在課程教學(xué)中，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的興趣選擇，提升學(xué)生的實驗興趣。現(xiàn)代科學(xué)實驗的發(fā)展不可能依靠個人完成，團隊配合和協(xié)作是未來科研發(fā)展的重要方向。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作意識。教師可以先充分了解學(xué)生的科學(xué)實驗知識基礎(chǔ)，然后將學(xué)生分為若干小組，并為其制訂相應(yīng)的實驗課題，小組成員明確分工，消息共享，以此鍛煉學(xué)生的團隊配合能力。小組成員之間還要注重“角色互換”，即學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，還要了解和嘗試其他小組成員的任務(wù)，以提升學(xué)生的綜合能力。在完成相關(guān)的實驗后，每組都要進行成果匯報，其他組對其進行提問，從而提升學(xué)生的思維發(fā)散能力和鍛煉溝通能力。

結(jié)? ?語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)仍然存在諸多問題，如教師專業(yè)能力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等。在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有了更加明確的改革方向。教師要促進理論與實踐的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗思維，提升學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻]

洪少平.如何提高小學(xué)科學(xué)課實驗探究的有序性[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：246+250.

作者簡介：鄭淑姬（1972.4-），女，福建霞浦人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。