小學生增強文化自信的課例研究

李玲玉 范煜

摘 要：小學道德與法治作為一門綜合性的素質教育課程，在特色社會主義新時代對培養學生的文化自信有著十分重要的作用。針對小學生缺乏文化自信、對傳統文化理解不深刻的現狀，筆者借助道德與法治課程的課例研究，認為教師可以利用道德與法治課程作為重要的教育平臺，引導學生主動生成“民族認同感、文化自信心”的價值觀。在道德與法治課程教學中，教師要遵循認知原則、情感原則和行動原則，在課例設計中要明確教學任務，創設教學情境，開展合作學習，展示課堂成果，以學生自評、生生互評、教師評價及家長評價作為評價標準，引導學生去認識、體驗、發揚傳統文化，從而使他們逐步樹立文化自信。

關鍵詞：道德與法治;課例研究;文化自信

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0013-03

引 言

小學道德與法治課程是一門以小學生生活為基礎，以培養學生良好品德、行為習慣、生活態度及法治意識為目標的綜合課程，也是傳承中華傳統文化的有效途徑之一。源遠流長的中華優秀傳統文化所蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，沉淀了中華民族千百年來的傳統價值觀，成為塑造小學生文化自信的重要思想源泉。

一、在小學開展文化自信教育的重要性

博大精深的中華優秀傳統文化蘊含著豐富的思想內涵與強大的精神力量，體現出中華民族特有的思維方式和精神標識，是實現社會主義現代化的重要思想基礎和精神保障，其精神、思想、理念等至今影響著人們的精神世界和生活方式。因此，在小學道德與法治教學中，教師應合理運用課程中的傳統文化元素，發揮其重要的教學價值，增強學生對傳統文化的認同感、自豪感。

（一）文化自信的內涵

文化自信是一個民族和國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信念[1]。源遠流長的傳統文化體現了中華民族自強不息的精神風貌和優秀的精神財富，它是建設中華民族共同精神家園的重要支撐，是中華民族文化自信的重要基礎，也是支持社會主義現代化建設和實現中國夢的持續動力。

（二）小學生的文化自信現狀

從我校小學生文化自信的現狀來看，部分學生缺乏文化自信，對傳統文化理解不深刻成為比較普遍的現象。筆者認為，此現象的產生與文化自信教育投入不足、重視程度不高有關。如果此類情況長期得不到改善，就會造成小學生文化自信的缺失，無法正確面對自己民族的文化，更會對學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立造成巨大的影響。因此，教師在小學道德與法治教學中開展文化自信教育活動是十分迫切、必要的。

（三）在道德與法治教學中培養文化自信的優勢

小學道德與法治課程與中華優秀傳統文化一樣，都肩負著育人的重要使命。提升學生文化素質，幫助學生養成良好的行為習慣、樹立正確的價值觀，是小學道德與法治課程的教學目標，而且道德與法治課程對培養學生的文化自信有著不可替代的作用，借助這一教育平臺能夠有效地增強學生的文化自信。作為新時代教師，我們應明確道德與法治課程的教學目標，在教學中引導學生主動生成民族認同感、文化自信心的價值觀。

二、小學生增強文化自信的課例設計框架

（一）遵循的原則

1.認知原則

中華優秀傳統文化在學習與生活中隨處可見，在道德與法治課堂上，教師應如何開展傳統文化教學，增強學生的文化自信呢？認知心理學認為，興趣是可以推動人們求知的一種內在力量，當學生對某一學科產生濃厚的興趣時，就會積極主動地參與學習。因此，教學案例應立足于學生的興趣點，在教學內容與形式上采取學生感興趣、易接受的方法與模式，激發學生學習中華優秀傳統文化的積極性與主動性，為他們樹立文化自信打下良好的基礎。

2.情感原則

《心理學大辭典》中認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗[2]。從古至今，我國歷史上涌現了眾多的愛國詩人及作家，教師在教學過程中可以通過師生之間、學生之間的交流，讓學生了解這些詩人及作家的生平，學習他們的作品，與他們產生共鳴。這樣做不僅可以引導學生感悟傳統文化的魅力，還能激發學生的愛國主義情感，增強他們對民族文化的認同感。

3.行動原則

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過課堂學習了解中華優秀傳統文化，在明白文化自信教育必要性的同時，還需要將內化的知識通過外顯的形式呈現出來。例如，在課堂教學后，教師可結合當地文化特色，圍繞精美的民間工藝、民間藝術、民間建筑等開展實踐活動，引導學生在實踐活動中成為中華文化的宣揚者、守護者，進一步增強學生的文化自信。

（二）課例設計

教師在教學活動中將教學內容有計劃、有目的、有步驟地展示，這一過程被稱為教學過程的組織。在此過程中，教師有計劃、有秩序地整合教學內容，選擇教學方法，以此服務于教學活動的開展和教學目標的實現。在此基礎上，課例的設計包括以下幾個方面。

1.明確教學任務

利用道德與法治課程搭建培養學生文化自信的平臺，對教師的課堂教學能力提出了更高的要求。因此，呈現清晰的教學計劃，厘清學生每一步的學習任務，成為整個教學活動開展的前提條件。在設計教學活動的過程中，教師要從學生的實際情況出發，考慮到學生身心發展的特征，合理安排教學任務。

2.創設教學情境

合理創設教學情境不僅能激發學生的學習興趣，更能提高學生參與課堂的積極性。教師可以采用音頻、圖像、視頻等手段引入教學內容，也可以采取講故事等方法激發學生的學習興趣，由此引導學生感知情境，對教師拋出的問題進行深層次思考和分析，從而為塑造學生的文化自信奠定基礎。

3.開展合作學習

有效的合作學習有助于培養學生的合作意識和集體觀念，還有利于鍛煉學生的辯證思維。因此，教師應組織形式多樣的合作活動，如將學生劃分為4～6人的小組。小組成員明確職責、共同討論，既能夠活躍課堂的氣氛，也能激發學生的學習興趣和學習動力。

4.課堂成果展示

開展豐富多彩的活動可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中體驗活動的意義，實現傳統文化與生活的有效銜接。學生可以通過講述中華故事、背誦經典、角色扮演深入體驗課程主題，并在實踐的基礎上增強文化認同感、提升文化自信。

（三）教學評價

現階段，部分學校仍以考試成績作為學生學習情況的評判依據，形式較為單一。因此，教師在教學中要注重傳統文化給學生帶來的長期的、浸潤式的影響，要從“回歸生活”的角度進行評價，且用多樣化的評價策略取代原本單一的評價方式。例如，積極開展學生自評、生生互評、教師評價及家長評價（見圖1），以完善教育實踐評價體系，全面關注學生各方面能力的提高，同時使評價結果更加真實、客觀。

三、以道德與法治課程增強小學生文化自信——以“美麗文字? 民族瑰寶”為例

（一）“驕人祖先? ?燦爛文化”單元重難點解析及教學建議

本文選取的課例是小學道德與法治五年級上冊第四單元的內容，該單元在介紹中華優秀傳統文化的基礎上，引領學生探索內涵豐富的傳統文化，增強學生的民族自豪感與認同感。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中“我們的國家”第9條“知道我國是有幾千年歷史的文明古國，掌握應有的歷史常識，了解中華民族對世界文明的重大貢獻，珍愛我國的文化遺產”是本單元的編寫依據[3]。

（二）“美麗文字? ? 民族瑰寶”教學樣例

1.了解中華語言文字

我國是多民族、多語言、多文種的國家，除漢字外，還有藏文、蒙文等幾十種文字，這些文字都是中華民族智慧的結晶，它們共同書寫了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。“美麗文字? ?民族瑰寶”一課主要圍繞我國美麗的文字展開。在教學過程中，教師要逐步引導學生認識中華民族豐富多樣的文字，尊重中華民族的文明成果，激發學生強烈的民族自豪感。五年級的學生接受新事物的能力強，且可塑性強。教師在課前可提前請學生利用圖書館、博物館、互聯網等資源搜集和整理“你認識漢字以外的哪些文字”，認識到我國是一個統一的多民族國家，了解中華民族美麗的文字及博大精深的中華文明。

2.創設情境，視頻導入

漢字具有非常悠久的歷史，是世界上最古老的文字之一。本課用“倉頡造字”的視頻引入教學，以一則中國古代神話傳說激發學生的學習興趣。漢字本身形體優美，具有十分獨特的價值，從甲骨文到楷書，每個階段的漢字都呈現出不同的字體風格，構成了中華文化史上一道道亮麗的風景線。教師還可通過展示漢字從甲骨文到楷書的發展歷程的相關圖片，引領學生感受不同時期的漢字變遷及風韻。

3.開展“趣味漢字”小組探究活動

漢字的書法藝術是中華藝術寶庫中的重要元素，每個漢字都彰顯著古代勞動人民超凡的智慧及偉大的創造力。漢字作為表意體系的文字，在早期具有直觀形象、生動多姿的特點，與其表達意義之間有著密切的關系。教師在教學過程中可以開展“趣味漢字”活動，引導學生采用分組的形式進行探究，在小組合作的過程中碰撞出思維的火花，品味漢字的獨特魅力。字中有故事，字中有文化，從漢字的形體中我們還可以品味出中華民族傳統的思想價值觀，如“友”字最初是兩只手握在一起，是情感認同和表示友好的意思。

4.說一說有趣的漢字

自古至今，漢字一直保持了獨特的表意性，在每個漢字背后都蘊藏著豐富的古老智慧和文化信息。教師可以讓學生搜集一個漢字的故事，可采取繪畫、講故事等多種方式進行呈現，之后與同學們交流，并說一說自己的體會。這樣，每位學生都會行動起來，并在課堂上一起欣賞如圖畫一樣美麗的文字。

5.開展課外綜合實踐活動

漢字不僅是維系中華文明的重要紐帶，也是世界人民共同的財富。在如今這個信息全球化的時代，古老的漢字歷久彌新，還在不斷散發著新的活力。一堂課遠遠不能承載漢字本身的重量，教師能做的還有很多，如舉辦猜字謎游戲、布置以漢字為主題的板報、調查商鋪廣告的用字情況，甚至是學生互查作業中的錯別字，都是在增進對漢字的認同和保護。開展此類主題的綜合實踐活動，有助于培養學生對祖國語言文字的自豪感，能夠實現增強學生文化自信的教學目標。

結? 語

綜上所述，小學道德與法治教學作為文化自信教育的重要平臺，肩負著開展文化自信教育的重要使命。因此，道德與法治教師要對此有充分的認識，并積極探索有效的教學策略，在課堂教學中引導學生去認識、體驗、發揚傳統文化，從而使他們逐步樹立和增強文化自信。

[參考文獻]

石文卓.文化自信：基本內涵，依據來源與提升路徑[J].思想教育研究，2017（05）：43-47.

王如虹.“潤物細無聲”：關注語文課堂教學中的情感體驗[J].教育教學論壇，2013（21）：236-237.

王世光.統編《道德與法治》五年級上冊重難點解析及教學建議[J].課程.教材.教法，2019（10）：30.

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究課題青年基金項目西部和邊疆地區項目“義務教育統編教材《道德與法治》使用研究”（課題編號：20XJC880007），四川中小學教師專業發展研究中心課題“小學教育專業學生培養模式優化研究”（課題編號：PDTR2017-24）的研究成果。

作者簡介：李玲玉（1996.8-），女，四川成都人，研究方向為小學德育。

范煜（1986.7-），女，山東冠縣人，小學一級教師，泡桐樹小學德育主任，研究方向為小學德育。