基于核心素養的高中語文群文閱讀教學研究

張春花

【摘? ? 要】隨著新課程標準的出臺，對學生綜合素養的提升有了更高的要求。在高中語文教學過程中，教師一定要結合對新課程標準的深入解讀，在實踐中落實對學生綜合素質的全面培養，在此基礎上對語文閱讀課堂教學進行創新，那么，本文就對核心素養下高中語文群文閱讀教學策略進行了探討。

【關鍵詞】核心素養? 高中語文? 群文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.150

群文閱讀教學是在新課程改革背景下的一種新的教學方式，它的主要內容就是通過挖掘一組文本之間的內在聯系來對這組文本同時進行的閱讀，使讀者能通過對整組文本的閱讀理解來總結其中包含的一般規律，引發讀者更多的思考，從而達到提高讀者的閱讀能力和水平的目的。基于群文閱讀教學所產生的效果，與新課程標準對學生提出的要求不謀而合，那么高中語文教師就有必要探索群文閱讀教學在實踐中的有效應用。

一、把握文本特點

學生能夠展開群文閱讀的前提是自己所閱讀的文本存在某種關聯，那么，學生在閱讀過程中，就必須要對文本的關聯，也就是特點有一定的把握，這一過程也是鍛煉學生語言建構與表達能力的重要環節。高中語文教材中所選用的作品大多都有著豐富的內涵，人文性和藝術性兼備，選用它們的目的就是為了加強學生對語言文字理解和表達應用的訓練。在教學實踐中，語文教師必須要立足于教材，滲透以人為本的教學理念，積極為學生打造立體的語言環境，引導學生自主參與聽說讀寫等實踐活動，使學生能夠置身于其中逐步理解并掌握漢語言文字的特點和運用的規律，使學生能夠積累豐富的經驗，不斷提高自身的語文綜合能力，進而為學生語文學科核心素養的形成做好鋪墊。

比如在閱讀《荷塘月色》時，可以發現文章主要寫景的段落是四、五、六段，這時候教師就要引導學生注意對散文語言風格的賞析，學生在閱讀過程中就可以大致把握散文描寫景物的特點。文章在音節和音韻方面用了一些技巧，音韻多用疊詞，音節較為和諧，口語化表達居多，讓人讀起來感覺到非常親切。句式方面，長短變化，張弛有度。在表達技巧上運用了比喻、擬人等修辭手法，使整片景物的描寫變得生動形象。當學生掌握了文章的語言特點及風格之后，語文教師可以導入一些同樣以花為描寫對象的文章，比如冰心的《櫻花贊》、林徽因的《蛛絲和梅花》等，讓學生以同樣的方法來對這些作品中的寫景片段進行鑒賞，分析作者用到的手法，這樣可以讓學生對散文寫作和表達的認識進一步提升，使學生的語言積累進一步豐富。

二、全面解讀文本

群文閱讀也非常重視學生對所讀文本的全面解讀，學生在閱讀一組文本時，不僅要對這些文本各自的風格及內在關聯有所把握，更要在閱讀過程中培養自身的審美能力和鑒賞能力，獲得豐富的審美體驗，形成欣賞、評價、創造等審美品質。在群文閱讀中，學生對同一類文本進行品味和解讀，把握其中所運用的語言藝術，體會作者融入的豐富情感，讓學生自身的審美意識得以激發，想象能力得以發展，感受到語言表達和作者思想的魅力，那么學生就可以獲得一些啟發，對人生和生命有更多的思考與認識。有了自身的閱讀理解之后，學生就能夠模仿和借鑒，或以口頭表達、或以書面表達的方式來再現美產生的過程，使學生的審美自覺性提高，審美能力也能夠隨之提升，這才是學生對文本進行全面解讀的目的所在，這一點在語文散文的閱讀過程中非常明顯。

例如，在“故都的秋”這一課中，語文教師在授課時可以將巴金的《春天里的秋天》、劉增山的《秋魂》放在一起，讓學生品味閱讀，教師可以將閱讀、思考、感悟這個環節串聯起來，引導學生對秋、樹、雨、人、情等內容進行分析和比較，體會不同散文的意境。在這樣的活動中，學生可以從不同的角度對“秋”進行全方位欣賞，學生的閱讀興趣可以進一步的激發，主動的投入到品味與體驗的活動之中。語文教師在這一過程中可以給學生提供一些支持，比如，利用信息工具為學生呈現不同文章中的不同景象，讓學生能夠獲得更加直觀的體驗，領略不同文學的風采。

三、多元思考主題

應用群文閱讀教學能夠指引學生對閱讀文本的主題有多層次、多方面的理解，激發學生的民族意識，喚醒學生的文化記憶，讓學生能夠對傳統文化有更加深入的理解，意識到自身傳承與發揚優秀傳統文化的責任和義務。文化的載體是語言文字，而語言文字又是文化的重要構成，學生在學習理解和應用語言文字的過程中，同時也獲得了一些優秀傳統文化，那么文化的傳承與弘揚必然會伴隨學生的整個語文學習過程，學生也會完成文化積淀，逐步對優秀文化形成自己的理解，主動去吸收和接納優秀傳統文化，并在自己的學習和生活中發揚優秀傳統文化，這也是推動學生養成語文學科核心素養的重要步驟，當然也是群文閱讀教學所強調的一個目標。

現有的高中語文教材中，涉及的文本信息量不多，學生要想通過課堂閱讀真正體會作者想要表達的主旨和情感，真正地走進作者的內心，必然就要改變以往單一的閱讀模式，采取更具針對性和有效性的閱讀方法。可以說，探究閱讀文本的主題和情感也是學生習得語文閱讀精髓的一大難點。因此，語文教師就有必要設計一些專題閱讀活動，指導學生對相關文章進行專題閱讀與合作討論，讓學生不同的思維產生碰撞，對文本給出的信息以及教師為學生補充的課外信息進行分析與研究。

比如《故都的秋》，主題是情，是故鄉情，是愛國情，作者借悲秋抒發悲情。那么通過教師的資料補充及學生的自主拓展，學生就可以明白作者為什么要抒發悲涼之情，從作者不同時期的作品就可以看出本篇文章創作的背景，學生從作者不同作品中就能夠拼接起作者的生平經歷。通過這樣的專題閱讀，使學生將零散的信息組合，就可以逐步明晰本篇文章的主題，用客觀的眼光來進行審視，切身體會作者郁達夫的消極情緒，同時又可以從其愛國之心中感受到其積極的一面，感受到其民族擔當意識和責任意識。

綜上所述，在核心素養背景之下，高中語文教師一定要注重群文閱讀教學的合理應用，在實踐中幫助學生拓寬知識面，培養學生的閱讀能力和表達能力，提高學生的審美能力和鑒賞能力，進而提升學生的文化素養。語文教師一定要充分利用教材，結合對現代化工具的應用，借助課外閱讀來補充完善課堂教學，驅使學生主動閱讀，掌握一些閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，不斷地進行思考和創新，形成適合自己的閱讀方式和思維。

參考文獻

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