關于小學數學解決問題方法多樣化的探究

牛杰

【摘? ? 要】小學數學教育中存在著多種問題，其中小學生的思維能力固化現象較為嚴重，教師的教學方式應多樣化，以提高學生數學思維能力，培養學生數學核心素養。因此，在小學數學教學實踐中，解決問題的方式成為教學的突破口，教師應讓學生擴散思維，培養學生的自主、探究以及創新能力。

【關鍵詞】小學數學? 教學方式? 多樣化? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.135

在小學數學教學中，解決問題方法的多樣化是指學生在面對同一數學問題的時候，采用多種不同的方法以及思路解決問題。這樣的教學理念能夠幫助學生掌握更全面的數學知識，同時對數學的學習也能夠更深入，培養了學生的發散思維，讓學生對數學知識的應用更加靈活并善于變通。

當前很多小學數學教師仍舊采用傳統的教學觀念，用照貓畫虎的解題方式教授學生解決問題。教師對教材的解讀不夠充分，學生也沒用完全利用起教材，只是分析例題，按照例題給出的步驟，一步一步解題，但凡題目稍微改變一個條件，學生就不知道如何解題了。教師只教會了學生例題的解題步驟，而學生卻沒有真正掌握解決問題的方法，沒有學會分析解題的思路，拿到題只會按照同一種方法求解。除此之外，教師在教學過程中對學生的啟發、鼓勵引導也不夠充分，學生沒有用多種方法解決問題的意識，在做出來一道題后，就認為自己學會了。然而，題目可以千變萬化，其中的解題原理基本都相同，但學生只學會了一種固定的模式來解題。小學生的年齡較小，沒有用多樣化方式解題的意識，教師也沒有注重培養學生這方面的意識。很多教師在課堂中過于強調紀律嚴肅，要求學生遵守教學規則，嚴格跟隨教師的授課思路、解題思路，扼殺了學生發散思維的萌芽。學生的思維受到限制，也就不會去想有沒有其他的解題方法，而是用教師給的方法完成解題，就萬事大吉了。下面，筆者將探討教師在小學數學教學中采用多樣化解決問題的方法和策略。首先教師需要建立良好的學習氛圍，設置學習情境，激發學生積極主動參與課堂;其次采取貫徹因材施教的教學理念，分析學生存在問題的原因，鼓勵學生發散思維;最后從根本上改變傳統的教學觀念，解開問題解決教學的局限。

一、營造良好的學習氛圍，設置學習情境，激發學生積極主動參與課堂

小學是學生打好學習基礎的重要階段，對于學生的教育應以課堂氣氛帶動學習氣氛，學習興趣帶動自主學習。教師在提升課堂教學效率的同時更應注重建立良好的學習氛圍，讓學生對學習數學不排斥，喜歡學數學。小學生的心理發展特點表明他們需要教師時常給予肯定和鼓勵。在小學課堂中應該打造的學習氛圍是教師以大方向引導學生熱愛學習，學生在課后自主對數學知識進行探討和提問，相互交流，遇到不懂的知識就去問教師或同學，由此營造出積極、良好的學習氛圍。小學數學的學習情況能夠影響學生對這個學科的喜惡，教師在教學過程中務必注重學生的學習情緒。

有的學生數學思維發展慢一些，可能會跟不上班級整體的思考速度，因此這一部分的學生可能會感到懊惱，進而對數學產生畏難情緒。教師一定要多關注這類學生，幫助他們克服學習上的困難，尋找適合他們學習的方法。如有的學生計算速度慢，在班里做算術題時總是最后才得出答案，教師此時應該鼓勵學生，發揮他們的優勢，告訴他們別的學生雖然算的快，但是也可能會計算出錯，我們算慢一些，保證每次算的都是正確的，這樣也比算錯的學生強。強調學生通過準確率提高計算能力，增強學生的自信心，激發學生對學數學的興趣，只要學生在學習上不產生挫敗感，都會愿意且樂意去學習數學。

另外，教師可以在教學方法上設置學習情境，幫助學生培養多樣化解決問題的意識。教師在講述一道數學應用題時，可以將學生的生活經驗代入到題目中，然后讓學生思考不同的解決辦法。如小明有10個蘋果，他想分給小紅和小王，問他要怎么分配才能讓三個人最后得到的蘋果數量一樣。每個人會有不同的方法，有的學生會將多出來的那個蘋果平均分為三份;有的學生發散思維，把多出來的蘋果藏起來。教師應鼓勵學生發散思維，積極參與課堂思考。

二、貫徹因材施教理念，分析產生問題的原因，鼓勵學生發散思維

針對班級學生的學習成績存在差異的情況，教師應兩頭抓，既要加強對學習好的學生的拓展培養，也要加強對成績相對較差的學生的基礎學習。教師要貫徹因材施教的教學理念，學生個體存在差異，要分別采取不同的措施提高學生的學習能力，分析學生存在的學習問題，有針對性地加強訓練。學生不擅長計算，教師就要提高學生的計算能力，同時將學生的計算能力綜合應用到解題上，要求學生不僅會計算，還要能將他們遇到的數學題轉化為他們更容易理解的計算題。如蝸牛每分鐘可以爬10厘米，但每一分鐘都會往下掉一厘米，問10分鐘后，蝸牛能爬多遠？對圖形理解好的學生會采取畫圖理解，每分鐘10厘米，那么10分鐘就是100厘米，然后減去10分鐘期間掉落的10厘米就是蝸牛實際爬行的距離了。計算能力強的學生將其轉化為計算題，發現蝸牛每分鐘實際爬行的距離是10-1=9厘米，那么10分鐘爬了多遠就好計算了。教師要根據學生的思維模式，教授給學生多種解題的思路，同時也能鼓勵學生發散思維。

三、改變教學觀念，打破傳統教學的局限

傳統的教學觀念會在一定程度上限制學生的思維發展，不利于學生養成多樣化解決問題的意識，教師應積極改變教學觀念，以多樣化為理念，提高學生數學思維能力，培養學生數學核心素養。傳統教學的局限在于學生習慣采用教師教的步驟，按部就班地解題，而沒有加入自己的思考在其中。教師在授課中要打破這一局限就要改變教學方式，在例題解決教學時，不直接告訴學生方法，而是要求學生自行思考如何解題，思路是什么，用啟發式的提問引導學生發現解題的方法。教師在教學時應注重多講解解題的原理，以及題目與原理之間的聯系，而解決問題的方法留給學生自己去尋找、發現。激發學生思維發散，培養學生的探究精神和創新意識，是教師在課堂中應當注重的教學方向。

綜上所述，在小學數學教學中教師應注重培養學生多樣化解決問題的意識。對此，教師應充分解讀教材，建立良好的學習氛圍，設置學習情境，激發學生積極主動參與課堂;采取貫徹因材施教的教學理念，分析學生存在問題的原因，鼓勵學生發散思維;改變教學觀念，打破傳統教學的局限。

參考文獻

[1]郝義龍.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014（09）：108.

[2]高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014（S1）：448.