如何構建小學數學自主學習課堂

李春

【摘? ? 要】新的小學數學課程標準對學生的培養要求有了新的變化，需要數學教師改變以往由自己主導的教學方式，致力于構建以學生為主的自主學習課堂，并為學生提供支持和幫助，引導學生展開對數學知識的自主探究，發展學生的數學思維和能力，為學生的數學學科核心素養的養成奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學? 自主學習? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.126

數學是一門基礎又實用的學科，伴隨著學生的整個學習生涯，對學生的成長和發展有著極其深刻的影響。過去的小學數學課堂上由于傳統教學模式的束縛，經常可以看到教師唱獨角戲，一言堂是常態，學生的學習狀態十分被動，對教師的依賴性極強，課堂參與積極性和主動性不高，思維能力發展受限，整體學習效果也不理想。新的課程標準對數學課堂教學提出了新要求，數學教師必須要將以人為本的教育理念吃透，致力于在課堂上發揮學生的主體作用，落實自身引導和支持的作用，為學生創造有利的學習環境，將學習的主動權真正歸還于學生，使所有的教學工作都圍繞學生來展開，滿足學生一切學習需要，進而促進學生綜合素質發展。為達成上述目標，基于小學數學自主學習課堂的構建，教師可以從以下方面著手。

一、關注課前預習，培養學生自學習慣

小學數學教師需要始終明確培養學生自主學習意識及能力這一目標，對課堂教學設計進行優化，關注課堂教學的整體性，將課前預習、課中講學和課后復習三個階段的工作有效整合，使學生的學習主體性得以展現。以“1-5的認識和加減法”教學為例，正式授課前，教師就可以提前把導學課件分享給學生，向學生傳達基本的預習任務，要求學生在課前展開自主學習，選擇適合自己的方式來完成教師提出的任務，解決相關問題，提出一些新的思考。教師要告知學生在正式上課時會隨機抽問，表現出色的學生可以獲得一些獎勵，表現欠佳的學生會有一些小懲罰。授課時，數學教師可以結合小組合作學習模式讓學生分組討論、展示自己的自學成果，通過合作探究完善學生的認知，然后鼓勵小組代表在全班面前陳述本組學習成果，其他小組可以在認真傾聽后做補充。這樣一來，學生的自主學習效果會更好，教師再針對學生難以解決的難點集中進行講解，補充細節，幫助學生克服困難，進而提高學習效果。

二、激發學生的學習興趣，創設學習情境

興趣永遠是最好的老師，這是毋庸置疑的，數學教師要重點關注學生興趣的激發，改變以往單調的教學方法，立足于對學生的成長規律和學習特點的考慮，運用富有新意的教學方法，促使學生改變對數學的刻板印象，進而感受到數學學習的樂趣和意義，從而主動積極地投入到學習中，端正自身態度，提高學習效率。

例如，講“圖形與變換”時，數學教師可以采用情境教學法，應用多媒體教學工具，結合學生的生活體驗，導入一些現實生活中與本課知識點相關的內容。針對本課的軸對稱、平移、旋轉、放大與縮小等知識點，數學教師可以出示一些與之相關的現象或者事物，組織學生認真觀察、相互討論，讓學生加深對這些數學概念的印象。然后教師對學生提問：“同學們，你們可以根據自己的觀察和過去的學習體驗用自己的話闡釋其概念嗎？它們分別有什么樣的特點？你還能想到生活中有哪些實例？”由此促進學生思維的不斷發散，調動學生知識儲備，鍛煉學生數學語言組織和表達的能力，描述相關數學知識要點，加深學生的學習印象，鞏固學生學習效果，在聯想其他生活實例的過程中，學生可以進一步意識到數學學科和日常生活的密切聯系，那么學生就會在今后的學習和生活中更有意識地觀察生活中的數學，逐步養成學習自覺意識和好的學習習慣。

三、全面關注學生，加強師生互動

通常情況下，任何學科的教學過程中，師生之間的互動主要是通過提問的形式來實現的，但是往往很多學生對教師提出的數學問題反應并不積極，而總是由那些成績比較優異、平時表現也比較活躍的學生來和教師互動，其他學習一般或者成績不好的學生參與感較弱，數學教師對這部分學生的關注也明顯不足，因而不了解這些學生具體存在哪些學習問題，這樣就會造成班級學生兩極分化加劇，優秀的學生會更優異，差的學生會更差，阻礙了班級的整體進步。同時也容易挫傷學困生的自尊心和自信心，使他們更加不愿意面對教師，甚至會十分厭惡學習數學。對此，教師要作出改變，例如，在講“兩位數乘三位數”時，教師準備的問題需要兼顧到所有學生，既要為優秀的學生準備有提升能力的問題，也要為學困生準備難度適宜的數學問題，讓所有學生都擁有公平參與課堂問答的機會。教師要鼓勵學生大膽地表述自己的觀點或者是想法，學生進行小組討論或者實踐探究時，教師要巡視學生動態，為有困難的學生做針對性的輔導，保證學生可以在教師的指導下順利完成學習任務，讓每個學生都能學有所獲。

四、發揮評價作用，給予學生鼓勵

落實評價工作也是成功構建自主學習課堂必不可少的步驟，以往教學評價的價值總是容易被忽略，很多學生并沒有得到教師對其學習完整而客觀的評價，還有的教師對于學生的評價總是流于形式，沒有具體地指出學生的優勢和短板，學生即便獲得了教師的肯定，但是對后面的學習沒有改善的思路，這樣的評價效益不高。還有，以往的評價總是由教師自己一個人實施，忽視了學生在評價中的主體作用，容易讓學生的自我定位不全面，教師的看法并不代表全部，需要將學生自評、學生互評和教師總評有機結合，學生才能對自己的數學自主學習有全面而完整的認識，進而有針對性地改進、提升。對于小學生而言，數學教師的評價要盡量給予學生鼓勵和贊揚，一直打擊學生容易給學生的心靈造成傷害，因此數學教師不能吝惜自己對學生的認可和肯定，要大方表達出來。如有的學生獨立解決了某一個數學問題后，教師就可以對學生說：“你真的很棒！”“你太讓我驚訝了！”“你還可以更出色！”從而增強學生主動學習、自主探究數學的信心和動力，讓學生獲得滿足感和成就感。

總而言之，要想實現小學數學自主學習課堂的構建，數學教師必然要始終以學生為中心，從課前預習、課堂教學、師生互動、課后評價四個方面做好相關工作，始終堅持一切教學工作服務于學生的學習和發展需要，將自身的正確指導落實到位，為學生的自主學習提供有力的保障。

參考文獻

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