小學語文教學滲透經典誦讀的策略

孟淑華

摘要：傳統經典讀物浩如煙海，承載著中華傳統優秀文化精神，對經典文學進行誦讀，可以有效地陶冶學生的情操，培養學生良好的文化精神，感受中華語言的魅力。在小學語文教學過程中，教師要注重通過經典誦讀的方式引導學生認識中華文化的豐厚博大，讓學生可以從中吸收民族智慧，養成良好的文化素養。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學實踐

在小學語文教學中，經典誦讀教學還存在著較多的問題，學生對經典誦讀的興趣不高、教師缺乏正確的誦讀指導和激趣等，導致了經典誦讀教學質量不高的情況。因此，小學語文教師應當更新教學觀念，正確認識到經典誦讀教學對學生成長的重要價值，使用有效的策略來提高學生對經典誦讀的興趣，使學生積極參與到經典誦讀活動中去，形成良好的經典誦讀能力。以下就是對此的一些具體看法，以供參考。

一、激發學生對經典誦讀的興趣

興趣在很大程度上影響著學生的學習質量，經典誦讀活動更是如此，沒有興趣，學生在活動當中就只是單板的閱讀，難以起到啟迪學生智慧、激發學生情趣的目的。因此，在小學語文教學中，教師應當根據對小學生性格特點、認知水平的把握，創設合理的經典誦讀情境，引起學生對經典文學的誦讀興趣，從而讓學生在感性認識的激發下展開經典誦讀，提升誦讀效果。

比如，在讓學生誦讀《涼州詞》時，由于故事的意境悠遠、開闊，抒發了作者孤獨、哀怨的情感，因此，教師可以在學生誦讀時利用多媒體設備給學生展示邊塞地區壯闊、荒涼的景色，并且播放蒼涼的音樂，震撼學生的心靈，讓學生可以快速地融入到課文所展現的情境中去，激發學生的誦讀興趣;再比如，在日常教學的過程中，教師還可以有效地利用《百家講壇》等影音資料作為誦讀導引，用妙趣橫生的內容來豐富誦讀課堂，使學生帶著強烈的情緒參與到誦讀活動中去。

二、靈活運用多種誦讀方式

經典誦讀的形式是十分多樣化的，通過引導學生用多種方法進行誦讀，可以有效地改善學生的誦讀質量。在小學語文教學中，教師可以引導學生開展自讀、齊讀、領讀、配樂朗讀等多種經典誦讀方式，讓學生的經典誦讀能力得到更多的鍛煉。

比如，在《長相思》的誦讀中，需要讓學生了解作者思鄉的思想情感，因此，為了更好地達到教育目標，教師可以使用配樂誦讀的方式，用哀婉、寧靜祥和的而音樂來渲染學生的情感，使學生在誦讀中可以更加深刻地理解作者的情感;再比如，在《七律 長征》的誦讀中，需要讓學生領會作者滿懷喜悅的戰斗豪情，因此，這個時候教師可以使用齊讀的誦讀方式，將學生的聲音集合在一起，爆發出力量，從而取得更好的誦讀效果。總之，在實際的教學中，教師要分析不同文本的特點，選擇合適的誦讀方式。

三、加強對學生的背誦指導

背誦是一種十分重要的經典誦讀教學方式，通過讓學生脫離教學資料，用自己的記憶去誦讀，可以讓學生將更多的注意力放在對文本的理解上，讓各種字詞句段源源不斷地涌入學生的腦海，在腦海中勾勒出充滿幻想的景象，進而提高學生的誦讀質量，增強學生的感悟能力。因此，教師應當加強對學生的背誦指導，讓學生更加高效地背誦文本，獲得積累和體驗。

比如，在教學《迢迢牽牛星》的過程中，教師可以使用古文接龍的背誦教學，讓學生們每人接一句，挨個進行背誦，從而使每一個學生都參與進來，降低學生對背誦的恐懼感;再比如，在教學《魯賓遜漂流記》的過程中，教師可以引導學生用圖表去記憶課文，將課文中明顯的線索整理出來，用圖表去梳理內容，這樣，可以讓文章的內容更加系統地儲存在學生的腦中。除此之外，教師還可以引導學生使用抓住關鍵詞、合作背誦等背誦手段，逐漸提高學生的背誦能力。

四、制定合理的誦讀計劃

經典誦讀對學生的全面發展有著十分重要的意義，是落實語文教學目標的重要途徑，因此，小學語文教師應當將經典誦讀教學滲透到教學的每一個環節中去，引導學生制定合理的誦讀計劃，讓學生養成良好的經典誦讀習慣，做有意義的練習，從而增強學生的經典誦讀能力，并且提高學生學習語文的自信心。

比如，教師可以按照學生的年級來制定學生每天誦讀的計劃。對于一年級的學生，可以讓學生每天有意識地誦讀十分鐘作用，而到了三四年級，學生的識字量大大增加，對語言文化的理解也更加深刻，每天誦讀的時間可以提高到三十分鐘。在經典誦讀總量確定的基礎上，還可以引導學生合理地進行時間的分配，通過分階段的誦讀來保持學生的誦讀感受，提高學生對誦讀的興趣。

本文針對小學語文教學融入經典誦讀的實踐展開了一番探索。經典誦讀教學是發揮出語文教學文化傳承功能的重要途徑，是實現立德樹人的有效渠道，需要得到教師的足夠重視。在實際的教學中，教師要深入了解小學生的認知特點，從興趣開始，逐漸提高學生參與經典誦讀活動的積極性，讓學生的經典誦讀能力得到不斷的提高，落實文化教育的目標。

參考文獻：

[1]周思洋. 小學語文經典誦讀教學現狀調查及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]潘虹. 小學語文經典誦讀價值研究[D].閩南師范大學，2013.

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