優化教學資源　彰顯師德力量

李學玲

摘要：我們在感嘆優質教育資源稀缺的時候，是否意識到教育教學資源不僅是學校的硬件設施、師資水平，還包括一種重要的軟件——師德。課堂教學是教師師德修養水平及其教育效能集中顯現的主要平臺。所以我們在教學中要優化課堂教學資源，最大限度地發揮教師職業道德修養的作用。

關鍵詞：教學資源;師德;核心素養

正文

以愛心和奉獻為內涵的高尚師德，正是一種不可或缺的優質教育資源。良好的師德是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力。記得法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西。” 我們每個教師的師德就如同“榜樣”，學生如影隨形般地追隨。教師工作每天接觸的是學生，每天所處的環境就是課堂，課堂教學是教師師德修養水平及其教育效能集中顯現的主要平臺。所以我們在教學中要優化課堂教學資源，最大限度地發揮教師職業道德修養的作用。

一、利用學科資源提升核心素養

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，具體到歷史學科的核心素養，2016年9月國家教育部發布的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》把唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷定為歷史學科素養的五大因素。

學生核心素養的培養與教師的師德息息相關，而且教師師德可以促進也可以抑制學生其形成。如果在教學過程中教師的教學方式古板，缺乏創新，過于依賴教材，照本宣科，就會抑制學生歷史核心素養的形成和提升。而如果教師在教學過程中思維獨特，引導學生進行思考，甚至用非課本的資料進行學習問題的解決，學生歷史核心素養就會得到提升。如學習《青銅器與甲骨文》中的青銅器時，我從網絡中搜集并播放了司母戊鼎和四羊方尊視頻資料，通過介紹學生感受到商周時期的青銅器制作工藝高超、精美絕倫。再如每學完一個單元之后，用畫年代尺的方法，引導學生回憶本單元的重要歷史事件，從而培養學生的時空觀念。

二、挖掘學生資源激發學習動力

學生的生活本身是激發學生興趣的“原動力”。當學生僅僅為了升學考試而學習，其動力來自個體生命的外部，是一種游離于心靈需求的外部動力。而教師的敬業精神作用于客體學生，通過內化吸收，可以轉變為一種洋溢在胸中的內驅激情，就能常保求學創業所必備的內部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統一。如每周一檢查完作業，我將學生出現失誤的地方用紅筆圈出來，比用“×”來表示，學生從心理上更能接受。再就是按書寫認真的、答題規范的、失誤較多的將其分類，并找幾本有代表性的作業將其拍照，當課堂用到的時候，可以隨時用多媒體展示出來，比只用口頭表達的效果會更好。這樣堅持一段時間，不交作業的明顯少了，做題時也知道在原題上標出關鍵詞，答題效果明顯改善。教師教學中對待教學內容和教學中遇到的問題都認真負責，學生自身也潛移默化的形成認真負責的態度。這種因師生日常相處而對學生的心靈所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上所運用的語言更富有魅力。

無意中我讀到了一個故事，說古代有位老禪師，一眼望見墻角邊有一張椅子，老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。小和尚發覺后驚慌失措，張口結舌。但師傅只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”故事深深地打動了我，“海納百川，有容乃大”，大海正是寬容了無數溪流，才有了驚濤駭浪的雄偉壯闊。在教學過程中我們也應該善待學生的失誤和有問題的學生，正如故事中的那個老和尚，用寬容這種無聲的方式去感化弟子，沒有爭吵，但是卻讓弟子多了一份敬畏和尊敬。

三、凸顯教師資源照亮前行方向

陶行知先生說過：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領也無其用處。 ”由此可見，師德是立教之本，正因為教師職業具有的特殊性和教師使命具有的特定性，所以時代與社會對教師職業道德要求水準高于其他行業。教師在學生心目中，是知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先進思想文化的傳播者，是莘莘學子人生可靠的引路人。孔子說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。” 這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表。凡要求學生做的自己必須先做到做好，比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生進校戴口罩走測溫門，教師也要自覺戴口罩走測溫門;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切不可粗魯;要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。教師的一言一行，一舉一動都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。因此，教師自身就是一種教育資源，教師必須以德立教以身示教，要用自己的模范作用，為學生樹起前進的旗幟，指明前進的方向。

尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”教師身上體現出來的精神、折射出來的優秀品質，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。教育心理學研究表明，學生時代所受的道德教育對學生今后的道德形成有著密切關系。從某種意義上講，具有什么樣的道德風范，就能培養出什么樣的精神面貌的學生。在學生走向社會后，又會直接或間接的影響整個社會的道德面貌。由此可見，教師高尚的道德在整個教書育人的過程中占有重要地位，教師高尚的道德要變為教育學生的巨大精神力量。

參考文獻：

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