項目教學法在中職化學教學中的應用

丁峰

摘要：在中職教學中，化學教學一直是其重要組成內容，近年來，隨著教學研究的逐步推進，項目教學法在中職化學教學中所起到的優勢和作用也得到了進一步凸顯和強化。對此，文章從多個角度出發，對項目教學法在中職化學教學中的應用進行分析和研究，以供參考。

關鍵詞：項目教學法。中職化學教學;應用

前言

相較于其階段學生而言，中職階段的學生具有較強的特殊性，因為其知識體系和知識結構尚不完善，學習能力也較為薄弱，因此在實際中職教學過程中，也會出現諸多阻礙。為了推進中職教學高質量開展，項目教學法成為中職教育者重要研究的課題。基于此，探析中職化學教學中項目教學法的具體應用，具有重要的實際意義。

1項目教學法的教學意義

項目教學法在中職化學教學中的應用，主要指的是教師結合教學大綱和教學目標來合理地設置相應的教學實驗，保證教學實驗具備較強的趣味性、導向性，讓學生在實驗操作過程中來收集化學信息、設計實驗方案、實施化學項目等等。在此過程中，整個化學實驗流程所需要小組之間共同合作加以完成，讓學生成為這一項目的實施者和控制著。在開展項目教學法過程中，學生之間是合作、競爭統籌兼容的，學生能夠完全認識到自身在學習過程中的主體作用，并以此來推進自身自主探究意識、實踐動手能力的進一步提升和優化。與此同時，在整個實驗完成過程中，教師要扮演好項目指導者的角色，所以項目教學法既能夠強化學生的主體學習地位，同時還能夠深化師生之間的交流機制，滿足這一年齡層學生多元化的學習要求。此外，將項目教學法應用到化學教學中，能夠進一步優化課堂效果，且能夠有效改進和完善傳統化學教學中的不足之處。其具體優勢如下：第一，能夠徹底改進教師傳統灌輸式教學方式的弊端，能夠有效發揮學生的主觀能動性，大大強化了學生的課堂主體地位，使得學生能夠真正意義上成為化學課堂教學中的主人。與此同時，還能夠進一步豐富化學內容，教師能夠有效拓展其相應的教學材料，以此來更好的強化學生能力的鍛煉，使得學生能夠更好的將理論和實踐相融合，以此來更好的優化教學效果。第二，能夠有效改進并完善傳統以教材為主線的教學方式，教師更加重視學習方法的傳授，使得學生徹底擺脫傳統的“啃書本”的機械學習方式，以此來使得學生能夠“知其然，更知其所以然”。因此，對于項目教學法來說，它不僅能夠有效地調動學生的學習積極性，同時還能夠為學生綜合素質的發展提供有效助力，總體上利大于弊。

2中職化學教學中項目教學法的應用對策

2.1項目開展以學生為中心，鍛煉學生的研究能力

針對于傳統中職化學教學而言，教師是整個教學過程中的主體，而學生多是以被動學習的身份開展學習的，這就是傳統“灌輸式”教學。這種教學方式不僅加大了學生對化學學習的抵觸情緒，同時也難以切實地優化學生的化學能力，導致在實際學習過程中，學生難以真正發揮好自身的主導作用，從而逐漸失去對這一學科的學習興趣。化學是一門具有較強實踐性的學科體系，所以在實際教學過程中，教師要注重學生主觀能動性的發揮，將培養學生自主探究意識和動手實踐能力提上重視日程。同理，在開展項目教學法過程中，教師只需扮演好指導者的角色，不要過多干預學生的實踐和學習過程，鼓勵學生自行完成實踐學習內容，以此來進一步強化學生研究能力的鍛煉。

例如，在開展《酚》這一知識點教學中，教師只需要結合這一課程重點知識來設置相應研究項目即可，在此過程中，教師可以安排學生圍繞這章節中重要知識點如苯酚的色、態、味和溶解性以及苯酚藥膏變紅的原因等等來開展實驗探究，在實驗過程中，教師要鼓勵學生大膽嘗試、敢于試錯，以此來進一步優化項目教學法在化學教學中的落實效果。從整個教學過程來看，學生完全占據著學習的主體，而教師是整個過程的引導者、組織者，這樣的方式不僅能夠強化學生對知識點的理解，還能夠進一步激發學生對化學學科的學習興趣，有助于培養學生學習化學的信心。

2.2根據學生情況進行分組，確保項目順利進行

項目教學法的實施和開展需要學生之間進行深化合作，在此過程中，單靠一個學生的力量是難以完成相應知識的，需要教師結合學生整體化學素養和實踐能力等等諸多方面來為學生科學合理地劃分學習小組，保證各個小組成員都能夠發揮自身作用，為項目的研究作出應有的貢獻。只有保證各個分組之間能夠合理進行，才能夠為項目順利開展提供保證，使得小組各個成員之間都能夠發揮好應有的職責。首先，教師可以結合學生整體的化學學習能力來為將將學生科學地劃分若干個學習小組，在此過程中，讓小組成員之間采取互投方式來選擇小組長，保證小組長具有較強的指導能力和一定的權威性。其次，教師可以安排學生自行組成學習小組，同時對學生組合也提出一定的約束和要求，例如，控制各個小組之間的人數;保證各個小組成員學習能力有強有弱，能夠形成優勢互補。通過這樣的方式，能夠保證各個學習小組分工具有較強的可行性和合理性，讓每一位學生都能夠發揮自身在項目研究中所起到的作用，從而為項目高效推進提供堅實保證。

2.3項目教學法之項目實施

在化學教學中，項目實施主要指的是學生具體操作化學實驗，此時需要教師將考察學生化學知識儲備和動手實踐能力提上重視日程。項目實施過程的主體是學生，教師在項目實施過程中主要是負責統籌協調、指導建議以及維持秩序等等。但是從傳統中職化學教學項目法應用情況出發，大多數教師依然會對學生項目實施過程進行過度干預，這也導致學生難以切實的全身心地開展項目研究工作，一定程度上弱化了項目教學法的教學意義。因此，在開展項目教學法過程中，教師需要規避上述過渡干預問題，不要直接給出學生答案，而是引導學生自主分析、自主思考，以此來強化對化學知識的理解和記憶。不僅如此，為了進一步優化項目實施成效，教師還需要對學生在實際操作過程中出現的問題予以及時觀察、記錄和整理，以此來為后續項目設計提供參考依據。

例如，在教學《常見金屬單質及其化合物》這一知識點時，教師可以將項目教學法引入到教學中，在項目實施之前，需要合理地分配學習小組，讓學生對實驗過程能夠熟記于心，并還需要為學生灌輸安全操作意識。在此基礎上，教師還需要不斷巡視實驗室，監督學生的實驗流程，及時發現和應對實驗中可能出現的突發情況。隨著實驗的逐步深入，教師還可以引導學生以“常見金屬單質”為切入口來引導學生去探究這以項目的主題，進而拓寬學生的思維，最終幫助學生增強對化學知識的理解。這一過程中，學生主觀能動性被充分喚醒，同時也在不斷實踐和學習中強化了自身的創新意識，進而為學生綜合素質的發展奠定堅實基礎。

2.4合理評價，有效考核

評價考核是中職化學教學模式中重要的教學環節。針對于項目教學法來說，獨居特色的考核方式是其重要的優勢和特點。故此，在進行化學教學過程中，教師可以將學生的學習時間進行科學細化，并在不同的時間點為學生分配不同的學習項目，在此過程中，還需要應用于別具特色的考核方式來考核學生各個項目學習階段的表現。在學生完成相應的項目學習階段之后，需要教師能夠結合實踐學習過程中的表現以及具體的實踐結果來進行點評總結，同時，針對于學生在項目學習過程中所出現的共通性問題，教師還需要追本溯源，及時為學生答疑解惑。在學生完成相應的教學任務后，在由教師對其實際答疑情況來進行評價，對于學生的回答的亮點要積極表揚，從而使得學生能夠客觀認識到自身的不足之處，并能夠進一步調動學生的學習信心，并能夠進一步強化學生的課后鞏固成效。

結束語

總而言之，在中職化學教學中運用項目教學法，需要教師結合實際教學內容、教學目標以及學生的實際特點，來優化設計教學活動，完善教學方法，并對教學活動的各個環節予以強化控制，同時還需要學生進行科學的評價，以此推進教學有效性、科學性和針對性的進一步提升，提升學生對化學學科的學習興趣，促進學生在學習中不斷進步和發展。

參考文獻

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