合理創設數學生活場景的方法研究

柳蘭洲

摘要：小學數學生活場景是指在結合數學教材知識的前提下，利用學生真實的生活場景開展小學數學教學。拉近學生生活和數學的距離，激發學生學習興趣。改變以往被動的數學學習方式，引導學生主動觀察、思考、動手操作來解決數學問題，鍛煉學生抽象、推理、空間能力，從根本上提高學生的數學核心素養，促進數學教學目標的實現。

關鍵詞：小學數學;生活場景;創設

深入研究小學數學六年三學段的數學教材，在深入分析教材、挖掘教材的基礎上，根據教學規律、課標要求和學科核心素養，創設出科學、合理的生活場景，并逐步豐富、規范生活場景的內容，使其更好地為數學教學服務，引領學生體驗數學現象的同時，探求數學本質，增強學生認識真實世界和解決真實問題的能力，讓數學成為人們生活和職業的有力支撐這一愿景從小學生起步。研讀新課標，精準定位各學段學生應具備的數學學習能力，根據學科核心素養及學生認知規律特點，分層級、分階段提煉出學生應具備的數學思想。一、二年級作為初始階段，通過創設數學生活場景，激發學生對數學的學習興趣，初步體驗小學階段數學中的抽象和模型思想;三、四年級是攻堅階段，讓學生在創設的生活場景中獨立思考，自主操作，滲透學習方法，通過學科活動初步學會審題方法，具備必要的學習能力，鞏固抽象和模型思想，進一步感知小學階段數學中的推理思想;五、六年級是提升階段，學生初步掌握高效學習方法，并掌握相應的學科檢測技巧，具有提高學習質量的能力，在科學、規范的生活場景中感悟抽象、推理和模型思想，三種思想相互滲透。這樣分階段、分層次，對學習能力進行系統培養、循序漸進地提升，最終全面提升學生的綜合素養。

數學源于生活，生活處處有數學。教師要善于結合課堂教學內容，去采擷生活中的數學實例。例如：學習《單價、數量和總價》這一內容時，課前為學生設置了一項作業，讓他們親自到超市購買一種所需的物品，并且了解這種商品的價錢，以及購買了多少和一共用的錢數。課上，把學生從生活中自己搜集到的這些信息提煉到黑板上，再讓學生提出問題并解答。由于這些題目來源于學生的生活實際，因此學生的興趣極高，學習氛圍濃厚，同時也為后面的學習做好了鋪墊。

小學生具有強烈的好奇心和自主的意識。因此，應堅持“以生為本”，把課堂還給學生，為他們提供獨立思考，獨立解決問題的時間和空間。在本節課上，我并沒有簡單地把數量關系告訴學生，而是讓學生找找黑板上的這些題目有哪些相同點，引導他們通過小組合作、討論，共同探究出“單價×數量=總價”這一數量關系，使每一個學生真正成為學習的主人。

練習是數學課堂教學的重要環節。它不僅是學生掌握知識，發展能力的重要手段，也是學生鞏固知識、應用知識的重要環節。因此，在本節課上，精心設計與日常生活相聯系的內容，創設運用數學知識的機會，讓學生在練習中更加深刻地體驗數學的應用價值。

總之，科學創設生活場景，讓學生真正經歷探索和發現的過程，學生不僅收獲了數學知識，體會了化繁為簡、有序思考的數學思想，還帶著濃厚的學習的興趣，體驗了成功的喜悅。

小學數學強調三個基本核心思想：抽象思想、推理思想和模型思想，再加一個運算能力，低年級要解決運算問題。這四大塊內容中，模型思想雖涉及較少，但有所體現。數學建模就是建立數學模型用于解決現實問題的全過程，大學生畢業做了工程師做編程，編程就是數學模型，模擬的核爆炸也是數學模型的應用。另外，小學低年級解決運算問題，運算是得出結果的基礎，更是檢測學生學習能力的重要組成部分。而抽象、推理能力的培養在小學階段必須借助大量的生活場景活動，離開了生活場景，學生沒有體驗，就不能從具象中抽象出基本概念。很多數學家喜歡音樂、創作詩歌，《三體》的作家劉念慈作為一位文學家，把物理學研究得那么透徹，這都是了不起的！學生的知識學習和能力提升中間就像有一層窗戶紙，我們各科合力捅破這層窗戶紙，給孩子們打開通向更為廣闊天地的一扇窗 ！所以，“兩線一網”實踐活動，低年級階段的老師不短視，別怕多，也別顧慮臨時沒用，堅持做下去;高年級階段的老師，更要非常關注低年級的活動安排：一要關注活動的設置是否具有典型性、 針對性和唯一性;二要關注賦予活動的能力是否符合學生的認知規律。我們可以稍微超前，但是一定讓學生真正能接受，循序漸進。

總而言之，在小學數學教學的過程中創建生活場景滲透數學思想的探索工作已經取得了積極的成果。教師已經將創設生活場景作為課堂教學的重要環節，在接下來的實踐研究過程中教師要合理的安排教學任務，確定教學目標，同時提高計算機、多媒體等輔助教學設備的運用水平。按照課本教材和生活場景來進一步優化數學思想滲透的策略和方案，讓學生更加全面的接觸生活信息，運用數學思想來解決實際生活問題，激發學生的主觀能動性，讓學生體驗數學的奧妙和學習的樂趣，培養學生知行合一的意識與能力。

參考文獻：

郭靜波. 小學數學教學中生活場景的運用研究[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2019（5）.

本文系河南省濮陽市基礎教育教學研究項目，課題題目《創設生活場景奠定小學生數學思想基礎的研究》，課題批準號：PJCJY2020060。

濮陽市第五中學