小學語文課堂中情境的創設和運用

龔偉昌

摘要：小學語文教師為了幫助學生更好地學習學習語文、解答更多的學習難題和疑惑，需要創設相關的情境，能勾連起語文課堂和學生的現實生活。在此同時，教師要使用好其他的教學技術，傳造出情境交融的場面，并且能取材于課本，把課本中的知識和現實生活中的場景結合起來，有效地提問學生，讓學生在回答問題時，更好地認識到本人的不足和障礙。教師應該讓學生樂于思考，能對于語文產生更加富有畫面感的認識。

關鍵詞：小學語文;課堂;情境創設;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-386

小學語文教師要為了學生的學習，把情境創設放在一個顯著的位置上，讓學生能對于更多的語文知識產生更加立體的、綜合的、顯著的認識和理解，并且又能讓學生化解自我的學習難題和學習障礙。教師為了更好地創設語文學習情境，可以將信息技術納入到教學體系中。學生要善于使用信息技術，近距離地觸及到所學習的內容;教師同時要把課本中的知識和問題認真地分析、吸納，在完成仔仔細細地分析后，把其中的精華內容呈現給學生，讓學生消除自我和語文知識點之間的隔膜，實現更大的提高和超越。

一、結合信息技術，實現直觀情境的創設

小學語文教師在給六年級的學生講解語文知識時，不能不懂得“互聯網+”的重大意義和重大策略，在使用好信息技術的同時，讓更多的學生懂得：語文是一門以語言為工具去呈現世界的姹紫嫣紅的學科，這門學科也是包含著豐富的生機、生氣、希望和人間煙火的。學生如果能得到信息技術的幫助，自然能實現自我的學習能力的重大提高和進步。例如，學生在學習《北京的春節》、《臘八粥》等等課程任務時，教師可以試著通過信息技術為學生搜尋更多的關于臘八粥和北京的春節的視頻資料、音頻資料、圖片等等資料，讓學生能化解自我的學習壓力和學習難題，并且能用更加富有觸感和視覺感的模式去學習這兩篇文章，把文章和生活相結合，把語言文字和圖片實物相結合，這樣有助于學生的進步。教師宰給學生講解其他的課程時，也可以擇機使用信息技術，讓課程更加富有感染力。

二、基于教材課本，實現問題情境的創設

小學語文教師不能成為一個無的放矢、崇尚空談的人。學生要想學好語文，就應該充分地吸納課本，并且能把課本中的知識和難題一一地化解掉，這對于學生意義重大。教師要尤其用心地備課，在備課的同時，提煉出更多的問題、難題，并且能在找到相關的問題后，讓學生用心地回答相關的問題，同時讓學生能在回答問題的同時，充分地挖掘自己的知識儲備。例如，學生在學習《兩小兒辯日》時，學生在認真地、用心地梳理這篇文言文的大意后，應該結合文章的內容去思考，教師同時可以結合文章的內容提問學生，讓學生把更多的學習問題試著解答，讓學生的學習積極性和思維活躍度都實現重大的提高和發展。學生在思考相關的問題時，可以試著去尋找相關的科普讀物和科學性論文，在自己力所能及的范圍內去探析相關的問題，并且又能在探析問題的同時，釋放自我的學習積極性和求知欲望，讓自己在語文學習、課外探究的世界中得到更大的進步和提高。學生要試著分析：為何太陽在剛剛升起后，清晨的溫度是比較低的？而太陽中午時分，氣溫相對較高。是不是因為清晨太陽離我們遠，而中午離我們見相對較近？學生要找到問題的關鍵點，并且能尋找知識，梳理線索，解答問題，同時實現科學能力的重大提高和發展。

三、結合學生實際，實現生活情境的創設

小學六年級的學生不應該成為一個對于學以致用熟視無睹的個體，而是要成為一個在學習知識的同時，能把知識緊密地聯系生活的人。換言之，學生要把現實生活和課本知識結合起來分析，并且又能在結合分析后，讓學生的學習能力、學習獲得感和學習效率都實現更大的超越。例如《盼》時，教師可以帶領學生有感情地學習文章、朗讀文章，同時又能讓學生在學習這篇文章后，能把自己在生活中對于某事某物的真切向往充分地呈現而出。教師要善于引出話題，通過提問傳設出更好的學習氛圍，讓學生在一種自由、從容的學習氛圍中，更好地完成相關的學習任務，并且又能讓學生感受到學習的樂趣。教師應該讓學生懂得：人和人的心境之間存在著聯系性和連接性，在此同時，學生要保持良好的心態和狀態，在認真地品味情感的同時，又能讓自己對于課程的知識和理解得到相應的升華。

結束語

小學語文教師在幫助六年級的學生學習語文時，應該把情境創設放在一個突出的教學位置上，讓學生懂得學習語文的樂趣，還能在技術的幫助下，對于語文產生更加立體的認識。學生應該懂得：生活中處處皆語文，學生如果能把生活、影像資料、直觀感受和課本內容相結合，自然能得到更好的學習效果，還能在學習語文時，取得更大的提高和發展。學生要成為一個善于學習、善于吸納語文知識的個體，并且在學習語文、吸納語文知識的同時，讓自己的學習能力、學以致用能力得到協調提高。

參考文獻

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