生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

吳明峰

摘要：數學是一門實用性較強的課程，知識內容具有一定的抽象性，學生在進行數學知識內容理解時，往往會產生一定的困難.教師要盡可能的培養(yǎng)學生的數學興趣，通過設置生活情境，為學生營造出一種舒適和諧的學習氛圍，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發(fā)出學生的探索心理，愿意去了解數學知識中的奧秘。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-287

引言

數學來源于生活的點點滴滴，把日常生活情境與數學有效結合可以幫助學生掌握并理解數學知識。小學生年齡都比較小，心智還不成熟，對于較難的知識不容易理解，所以，老師要將數學知識滲透到生活中，這樣可以調動學生學習的積極性，可以使學生熟練掌握數學知識。

一、創(chuàng)設生活情境，提高學生數學學習熱情

為了更加有效地發(fā)揮生活情境的教學價值，教師要在合理的時機引入教學情境，這樣才能實現學生自身數學學習興趣的顯著提升。一方面，教師可以在教學導入階段來引入相應的生活情境。

例如在學習“軸對稱和平移”這部分教學內容時，教師就可以先為學生展示一些生活中存在軸對稱及平移特征的物體，然后讓學生通過直觀的觀察來總結這兩類物體的特點。然后再向學生提出問題：“在生活中你們還見過哪些具有軸對稱特征的物體呢？”這時學生就可以結合自己的生活經驗來說出自己的答案。這樣學生就會在回答問題的過程中得到更強烈的參與感，從而使自身的學習動力得到顯著增長。另一方面，教師還可以在教學工作結束后，通過生活化情境活動來提高學生的學習興趣。例如在學習“小數的意義和加減法”這部分教學內容后，教師就可以通過多媒體設備的輔助，將教室轉化為一個超市情境，然后讓學生通過虛擬購物的方式來練習小數乘法的計算方式。教師可以對教室內的書本、文具及其他物品進行明碼標價，然后由學生分為若干個學習小組，并且每個小組輪流來飾演收銀員，教師隨機挑選“商品”，然后讓這一小組的組員獨立完成對商品價格的計算，看看哪一名學生算得又快又準。這樣，不僅可以通過競爭來提高學生的學習欲望，同時，也能讓學生在活動中提高自身的計算能力。其他學生在觀看這些學生比賽時，自己也會在心中進行默算，這樣，教師就能使所有學生的小數計算能力得到穩(wěn)定的提高。

二、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

教師在探索結合生活情境的授課方式時，可以緊抓小學生感興趣的事物，根據授課內容合理創(chuàng)設場景，讓學生親自參與到授課中。而這一授課方式不但能夠滿足學生貪玩與好奇心等方面的內心需求，激發(fā)出學生的興趣。同時這也使得學生在課堂中的重要作用得以充分發(fā)揮，學生在實際參與的過程中精神處于一種較為興奮的狀態(tài)，記憶力、思維運轉速度以及自身的理解能力都將得到極大提升。在提高學生對知識的記憶與理解，提升授課質量與效率的同時，也有利于提升學生的思維能力、語言表達能力等綜合素質的提升。

例如：在講述《簡易方程》這一課時，為了激發(fā)出學生的興趣以及便于學生進行理解，教師便可以根據方程的含義與內容進行情景創(chuàng)設。教師可以利用學生與家長或是教師的年紀進行情境創(chuàng)設，借此引出方程的教學內容。如教師問“小明（代稱，可用班上的學生代替）今年十歲了，我今年二十八歲了，那當小明十五歲的時候我多少歲了呢？”學生回答：“老師三十三歲。”教師問：“那要是小明二十歲呢？”學生回答：“老師三十八歲。”教師繼續(xù)問：“你們怎么知道的呢？”學生答：“因為老師比小明大十八歲。”教師問：“老師一直都大十八歲嗎？”學生答：“是。”教師順勢引導：“小明與老師的年紀是會不斷變化的，但老師比小明大十八歲的這份關系卻是固定的。而根據這一特點小明與老師的年齡就可以構成一個等式。”這種根據實際情況進行情境創(chuàng)設不但能夠激發(fā)出學生的興趣，調動其積極性，同時也能夠使得知識變得更加容易理解，便于學生理解。

三、創(chuàng)設生活情境，引入生活案例

學生在學習數學時，如果不能理解數學知識，那么很容易產生厭學心理。教師想要從根本解決這一問題，可以在數學教學中創(chuàng)設生活情境，利用生活案例集中他們的注意力。我們可以通過生活案例從學生的角度對數學知識進行解析，讓他們從不同方面理解數學。我們在教學中可以秉持由淺入深、由易到難的原則，讓他們在學習中層層遞進，通過生活案例理解數學知識，讓他們擁有迎難而上的態(tài)度，擁有良好的學習方式。我們在創(chuàng)設生活情境時可以從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們根據自己熟悉的事物分析未知的事物，這是人類普遍的思維方式，因此，我們可以將已學過的知識與未學過的知識聯系在一起，讓他們擴展自己的知識面，提高自己的數學水平。教師可以將學生進行分組，為每個小組分配不同的任務，讓他們根據教師分配的任務進行討論與研究，在小組中發(fā)揮自己的主體性，參與到課堂學習中。

例如，教師在教授六年級下冊《圓柱與圓錐》這一課時，因為學生沒有接觸過立體幾何，所以教師可以利用生活案例讓他們更加了解圓柱與圓錐。教師可以在課堂導入時展示一些生活物品，比如，電池、水杯、熒光棒、圣誕帽、陀螺、路障等，讓他們通過身邊的事物了解課堂知識。之后，教師可以讓他們在小組中討論更多圓柱物體和圓錐物體，讓他們分析圓柱和圓錐的特點。我們還可以讓學生利用卡紙做出圓柱和圓錐，讓他們在卡紙上畫出自己喜歡的圖案。這樣不僅可以提高他們的動手能力，還可以讓他們更加立體地了解圓柱與圓錐的內部構造，讓他們擁有空間想象力。

結束語

總而言之，數學對小學生來說不能很好地理解與運用。然而日常生活與教學方法有機結合能夠讓學生在學習的過程中緊緊圍繞日常生活，不只是提高學生對學習的興趣，還能提高學生數學知識的應用能力及引導學生自主學習，老師要合理地將情境教學有效融入課堂教學中，并且及時和學生進行交流溝通，鍛煉學生思維能力，促進學生的全方位發(fā)展，完成小學數學的教學目標并且提升教學效果。

參考文獻

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