小學語文課堂中討論式教學的有效應用

陸春梅

摘要：隨著教育事業改革的發展，小學階段的發展越來越受到重視，教師在課堂上的教學質量也在進行著不同程度的提升。教師能夠在課堂上運用不同的教學方式，適時的輔助對學生的教學，對提升課堂的教學質量有很大程度上的幫助，能夠讓學生找到適合自己的學習方式，主動的去學習更多關于語文方面的知識。討論式教學是小學語文課堂中常見的教學方式之一，語文這門科目注重培養學生的文學素養同時更注重培養學生的思考能力，而教師通過在課堂上以讓學生展開討論的形式可以有效的鍛煉學生的思考能力，不僅僅局限于總是得到教師的思維和知識灌輸，而是通過自己的思考去收獲。

關鍵詞：小學語文;討論式教學;學習氛圍;語言表達能力;學習印象;協作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-239

現在的小學階段，很多小學生固有的思維方式就是教師說什么就是什么，只按照標準的答案去記去背，卻從不深究其中內含的深刻道理和知識。雖說小學這一階段算是學生學習生涯中相對初級的一個階段，但這一初級階段也同樣重要，它同樣是學生打好未來學習基礎的重要階段。教師能夠在課堂上將討論式教學與語文學科相結合，可以讓學生在討論問題的過程中分享交流自己的想法，通過自己的思考去理解去解答教師所提出的問題，活躍學生思考問題時的思考方式，激發學生主動去學習語文的學習興趣。

一、營造學習氛圍

小學生年齡小，心智尚未成熟，很多時候對課堂沒有太多的重視性，而且小學生的自覺性較弱，需要教師的耐心引導。語文這門科目相對于其它的課外性較強的副科來說，內容知識較枯燥乏味，學生很容易喪失主動學習語文的興趣，所以說，在語文課堂上，營造出一個好的學習氛圍對學生來說十分重要。環境總是能在不知不覺中影響人類，所以如果有一個學習氛圍十分濃郁的學習環境，學生也會產生想要投入到學習中的欲望。而討論式教學就可以很直接地營造出這一種學習氛圍，在學生都在針對教師所提出的問題進行討論時，不同學生之間進行想法的交流與互換，能夠更加提升學生想要更進一步學習的欲望。

例如，教師在講《傳統節日》這一課時，可以讓學生以小組的方式展開討論與交流，說一說自己都知道哪些中國的傳統節日，還有人們會在這些節日中做些什么，有什么令學生印象深刻的習俗。學生在與其他學生展開討論和交流的過程中，營造出了一種十分濃郁的學習氛圍，這時就可以帶動那些對語文學習興趣不高的學生，讓他們也融入到小組討論中，和其他學生分享交流關于傳統節日這方面的知識與見解。也可以讓那些上課容易分神，注意力不夠集中的學生，其他學生的討論聲迅速將跑神學生的注意力集中在要討論的問題上，提高學生的聽課質量。

二、培養語言表達能力

學生在討論的過程中還可以培養鍛煉自己的語言組織和表達能力，小學階段的學生語言表達能力較弱，還需得到長時間的鍛煉與培養。語言表達和組織能力對語文這門科目有著很重要的影響作用，學生要想真正的學好語文，就需要這方面能力的輔助，因為語文需要學生做到的不僅僅是讀和寫，還有說，學生在回答考試卷上的思考題時，就是在把自己腦海中思考過后想要說的話適當的進行組織后，寫在試卷上面，而看一個人語言能力的強弱就可以得知他學習語文的水平好壞。學生在語文課堂上通過討論可以在其他學生的面前得到語言表達能力的鍛煉，在一個相對寬松的學習環境下，逐漸獲得提升。

例如，教師在講《寓言兩則》這一課的內容時，可以讓學生在課前以小組的形式進行討論學生還知道哪些寓言故事，不能從網上直接照搬照抄過來，要學會用自己的話進行總結，最后在講臺上進行展示，一個小組討論出最終要講的一個寓言故事。在這一討論的過程中，學生還要對自己找到的寓言故事進行簡易化的總結，能夠很好地鍛煉到學生組織語言的能力，再與小組內的其他成員分享交流自己總結出的寓言故事，小組內的成員還可以給他提出一些意見，加以完善。

三、加深學習印象

語文這門科目的內容繁多，知識點較為瑣碎，如果教師授課方式沒有獨特新穎之處，不能夠把知識深刻地印在學生的腦海當中，會十分影響學生的學習和聽課質量。如果教師可以在課堂上適當地運用討論式教學，讓學生通過討論的方式加深對該知識點的記憶與理解，可以有效的提高學生的聽課質量，還可以讓相關的知識點在學生的討論交流中得到更多的延伸，開闊學生的學習視野。讓學生不再通過死記硬背的方式記住重要的知識點，而是以更加靈活的方式，在輕松愉悅的討論環境下加深學習印象，記住重要的知識點。

例如，教師可以抽出半節課的時間讓學生以小組的形式討論他們出錯次數最多，認為很難寫的字詞，再在小組中派出一個代表將這些字詞工整地抄寫在黑板上，來加深其他學生的知識印象，黑板上抄寫的字詞都是學生出錯次數較多的，有一定的代表性，通過在黑板上的再次展示，可以起到提醒和警示的作用，讓學生下次不要再出錯。學生在進行小組討論的過程中也可以了解到其他學生常出錯的字詞，并同時加深自己的知識印象，提醒自己不要犯這種反復出現的錯誤。

四、培養學生之間的協作能力

教師在讓學生以小組的方式進行討論時，在培養學生的語言表達能力的同時也可以培養學生之間的協作能力，教師在語文課堂上布置下需要學生進行小組討論的思考問題，學生在思考問題后，向其他的組內成員分享自己的想法時，同樣可以了解到其他學生的想法，再針對各種不同角度的意見將這些思考過后的回答進行有條理的整合，總結出一個組內成員意見統一的答案，向教師進行匯報或向班級進行答案展示，這一過程也是不同思想的碰撞，學生思考問題的角度可能會有所不同，但最后因為要統一，就一定會需要磨合，這也在無形之中培養學生之間的協作能力。

例如，教師可以用一節班會課的時間，舉辦一場小型的辯論賽活動，讓班級內的學生派出幾名代表進行參賽，針對“手機對小學生的利與弊”這一論題展開辯論，學生在分為正反方后就分為了兩個小組，兩個小組要針對論題展開詳細的討論，為辯論賽做好充足的準備。在這一準備的過程中，組內的成員要規劃各自的分工，組織好隊員之間的協作，后面的辯員為前面的辯員做好適當的補充準備，這就需要考驗學生與組內成員的默契性，同時還可以培養學生之間的協作能力，協作能力對學生日后的學習生活也存在著很大的益處。

總而言之，教師能夠將討論時教學與語文課堂進行有效結合，可以幫助學生培養在日常學習生活中的語言表達能力，讓學生不僅會讀和寫，更會用嘴去說，為繼續弘揚博大精深的中國文化繼續增添力量。討論式教學作為常見的教學方式之一，可以幫助學生加深知識印象，把教師講的重要內容深深地刻在自己的腦海中，提高課堂后的收獲量。與此同時，討論式教學還在培養著學生之間的協作能力，加固學生之間的情誼可以讓學生更直接地體會到協作和團結的力量。

參考文獻

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