小學音樂教學中律動教學的探究

隆瑞紅

摘要：小學階段是學生學習音樂的關鍵階段。律動教學在小學音樂課堂中的有效應用，喚醒了學生的感覺，強化了學生的聽力，加深了學生對音樂的理解。從某種程度上講，隨著小學生身體協調性的不斷增強，學生借助身體律動能夠更好地感知音樂，這樣做真正實現了身體與心理的二合一。律動教學旨在將學生的聽覺、動覺結合起來，加深學生對音樂的感知力。本文主要分析小學音樂教學中律動教學的探究

關鍵詞：小學音樂;傳統教學;律動教學;聲勢律動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-154

引言

在小學音樂律動教學應用聲勢律動可以幫助學生訓練自己的節奏感，增強他們對音樂的感知能力，培養他們的創造力，使他們進一步感受到音樂所具有的魅力，促進學生身心發展。但是在教學實踐中由于學生存在一定畏難心理、音樂表現能力較差、節奏掌握不敏感、多聲意識不足、教師對聲勢律動教學精髓未能實現真正掌握等等，從而導致小學音樂律動教學中聲勢律動的實施效果不盡人意。

一、小學音樂律動教學中聲勢律動的運用意義

（一）訓練學生節奏感

在日常生活中，人們在表達音樂節奏的時候常常會不自覺地使用自己的身體去表達。聲勢律動教學可以讓學生借助動作去實現對音樂知識的順利掌握，當學生將自己的身體作為樂器以后，能夠使學生的音樂節奏感得到很好的培養。在聲勢律動教學中，學生可以通過對自身節奏感的不斷訓練和提高，以此來獲得進一步的成長。小學階段的學生原本大多數都是活潑好動的，因此教師應當將學生這一年齡特點充分利用起來，在實際教學中注意對學生進行節奏感訓練，通過訓練學生節奏感幫助學生提高對音樂的認知能力，使他們對音樂能夠產生一個正確的認識，在實現課堂教學效果提高的同時，助力學生音樂素養的提升。

（二）助力學生的發展

從教育心理學角度而言，小學階段的學生有著特有的年齡特點，正處于增長知識的關鍵時期，處于注意、活動等能力全面提升的階段，是學生進行音樂學習的黃金時期。低年級學生強于形象感知記憶，高年級學生強于抽象記憶，呈現出一種具象過渡到抽象的階段，為了提高課堂教學效果，小學音樂教師有必要結合學生的身心發展特點來設計和制定相應的音樂教學內容和方法。而通過聲勢律動教學方法的運用，可以幫助學生更好地憑借自己身體的律動從而實現將音樂更好地加以表現出來，助力學生身心發展，使學生能夠更好地感受到音樂的魅力。

二、小學音樂律動教學中的聲勢律動的具體運用

（一）扭一扭，節奏訓練發揮想象

首先，小學生的樂理基礎較差，對于節拍的掌握能力較差，甚至難以區分四四拍、四六拍等典型節拍;其次，單純的樂理知識教學較為枯燥，學生一方面會產生厭倦感，另一方面學習的印象與記憶效果也較差。因此，教師必須借助以體態律動為主要形式的訓練活動，讓學生在“扭一扭”的過程中發散思維，積極想象，將節奏變換為肢體動作的頻率變化，將課堂變換為學生的音樂舞臺。例如在學習《春天的小河》這一課時，為學生設計一次以節奏訓練為目的的體態律動活動。首先，在上課時筆者會向學生提問：“春天的小河里都有哪些動物或植物呢？”學生則紛紛表示有“小魚、蝌蚪、青蛙、水草”等。然后筆者則以游戲的方式展開活動，通過多媒體播放歌曲。而學生則根據自己提出的動物類型，進行動作模仿。比如學生可以扮演小魚，通過扭動腰肢表現自由的魚兒;又比如可以扮演水草，通過將手臂舉過頭頂扭動，表現水草隨河流擺動的模樣。通過這樣的活動，學生既可以體會到其中的樂趣，又能在肢體動作中逐步掌握音樂的節奏，達到節奏訓練的效果。

（二）演一演，歌唱表演抒發情感

歌唱課是小學音樂課程中最重要的內容，但是也存在較高的教學難度。一方面學生的年齡小，長期記憶力較弱，因此很容易學過一首歌之后很快就會遺忘，這在低年級段尤為突出;另一方面學生的歌唱情感很難引導，小學生情感經歷少，很難明確而清晰地唱出歌曲中的情緒。因此教師還需要掌握體態律動的教學方法，將歌唱課轉化為演唱課，讓學生在歌唱的同時，以相對應的動作表達其內容，這樣一來就徹底彌補了原課程形式的不足，達到良好的教學效果。學生不僅更愿意參與到歌唱活動之中，而且還能擁有更好的學習效果，將需要學習的歌曲通過大腦與肢體的雙重記憶，達成最終的學習目的。

（三）通過體態律動學習節奏

在小學音樂教學中，音樂節奏屬于靈魂部分，不同的音樂其表現形式節奏存在差異。在實際教學中，將音樂音調與節奏有機結合，才可以體現出音樂作品蘊含的情感。在實際教學中，教師采用體態律動可加深學生對音調的記憶與理解，還可引導學生體會作品的節奏。在實際教學中，教師可借助肌肉活動表現音樂節奏，遇到強拍時幅度大，弱拍時力度小。比如在4/4節拍時，弱拍用一只手朝上拍，強拍采用兩只手朝下拍，次強拍采用一只手朝下拍。通過展現肢體動作，讓學生能夠多感官聯系，逐漸對曲調有所反應，以此加強學生對節奏的理解和記憶。比如，在開展三拍子教學時，教師強拍時通過蹲、踏及拍手等各種動作，弱拍時通過踮腳尖、叉腰等動作，通過引導學生進行體態律動，使他們快速強化節奏規律，有效加強學生的認知節奏。

結束語

總而言之，聲勢律動既是一種較為簡單，又是一種較為直觀的感知和學習音樂的手段，小學音樂教師在實際應用聲勢律動的過程中應注意深入分析將要教學的音樂作品，準確把握音樂情感基調，并充分考慮到學生在當前年齡階段的特點，巧妙設計聲勢律動教學方案。

參考文獻

[1]王茂福.淺析“律動教學”在小學音樂教學中的應用[J].家長，2020（27）：143-144.

[2]金鋮.簡析小學音樂教學中的快樂律動方式[J].教育界，2020（44）：79-80.

廣西百色市田東縣平馬鎮合恒小學