淺談小學(xué)語文識字教學(xué)有效策略

茶國仙

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，尤其是在新課改背景下的今天，教育也對小學(xué)語文的識字教學(xué)提出了新的要求，因為教師在以往的教學(xué)中，更加注重的是對學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)，因此很多教師一般都會采取讓學(xué)生重復(fù)書寫的方式來進(jìn)行教學(xué)，但是很容易引起學(xué)生的反感心理，也不易于集中學(xué)生的注意力。而伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)新課改要求教師在小學(xué)語文的識字教學(xué)，要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并要注重教給學(xué)生識字的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生識字能力，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-036

識字教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生的識字能力對于學(xué)生之后能否進(jìn)行高效閱讀和語文寫作具有重要的作用，尤其是在小學(xué)的中高階段，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，并要求學(xué)生能夠通過同偏旁或者同類型的漢字來猜測出生字的大致意。這樣不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在自主探究生字時發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣，以及提升自己學(xué)習(xí)語文知識的信心。故此，本文結(jié)合教師的教學(xué)方法，基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的具體措施，希望能對語文教師有一定幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

作為教師我們都知道，無論是教授給學(xué)生哪類知識，首先要做到的都是從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計教學(xué)方案。就像在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中，由于小學(xué)生還不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力，而且小學(xué)階段的學(xué)生基本都是以形象思維為主的。因此作為教師，要想在課堂教學(xué)時，能夠吸引住學(xué)生的注意力，就必須結(jié)合學(xué)生的心理規(guī)律與認(rèn)知特征來組織教學(xué)活動。其中，情境教學(xué)方式就是一種在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式。

例如，在具體的小學(xué)語文識字教學(xué)中，我會結(jié)合本班級中學(xué)生的數(shù)量和學(xué)習(xí)能力，來把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并通過組織“開火車”或者“摘蘋果”的游戲情境方式來激發(fā)起學(xué)生對識字的興趣。比如在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摘蘋果”的游戲情境時，我會一起參與到其中。首先我會拿出事先準(zhǔn)備好的“蘋果樹”，并在樹上的每一個蘋果后面都貼上一個本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的生字，并標(biāo)注上拼音，然后再組織學(xué)生展開活動學(xué)習(xí)。比如，我會通過游戲競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的好勝欲，讓學(xué)生積極主動地去“摘樹上的蘋果”，并讀出所摘到的“蘋果”后邊的生字的讀音，讀對的學(xué)生加一分，讀錯的學(xué)生不加分，以此來推，并給予最后得分最高的小組小禮物的獎勵。這樣的游戲情境的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺中學(xué)習(xí)到新的漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，可謂一舉多得。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行識字教學(xué)

由于語文本身就是來源于實(shí)際生活的，因此教師要想讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)語文，也要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗入手來進(jìn)行教學(xué)，因為現(xiàn)在的小學(xué)生在正式上學(xué)之前，就已經(jīng)通過觀看動畫片或者聽家長讀故事書的方式，已經(jīng)大約認(rèn)識了一千個漢字了。因此，如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

例如，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、明”這三個字時，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“日”、“月”兩個漢字，因此我會向?qū)W生提出問題：“大家覺得日與月有什么共同點(diǎn)？”，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩者存在著都可以照亮黑暗，都具有亮的特點(diǎn)緊接著我就會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“明”字的構(gòu)成，以及它的含義，這樣一來，不僅能夠自然而然得讓學(xué)生明白這個漢字的意思，還能加深學(xué)生的記憶。

三、設(shè)置有趣游戲，提高學(xué)生參與度

由于小學(xué)生的年齡尚小，正是對新鮮事物感興趣的年紀(jì)，這個年紀(jì)的學(xué)生還具有活潑好動以及注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，所以作為小學(xué)語文教師，可以通過展開“猜字謎”或者“開火車”的識字游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還能有效集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而使得在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的同時，還能提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，由于小學(xué)生基本已經(jīng)有了一定的識字能力，因此我會采取“猜字謎”的識字游戲的方式來教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并引導(dǎo)學(xué)生通過加、減、拼、畫、猜等方式，發(fā)展學(xué)生的識字思維。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力以及教給學(xué)生學(xué)會“舉一反三”的識字技能，我會先向?qū)W生提出問題：“請問大家‘日’字加上一筆可以組成哪些漢字呢？”知道答案的學(xué)生可以舉手回答，這樣不僅很好地提高了學(xué)生的發(fā)言積極性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的識字信心。對于學(xué)生沒有答全的漢字我會給予補(bǔ)充明確。

總之，雖然學(xué)習(xí)生字對于小學(xué)生來說，是較為枯燥無味的，那是因為小學(xué)生本身就具有學(xué)習(xí)缺乏目的性和穩(wěn)定性的年齡特點(diǎn)，因此，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該在不斷觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略。比如教師可以利用有趣的游戲活動來提高兒童記憶字形的能力，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，以為之后更好地學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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云南省大理州南澗縣小灣東鎮(zhèn)新民小學(xué)