淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效策略

茶國(guó)仙

摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，尤其是在新課改背景下的今天，教育也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，因?yàn)榻處熢谝酝慕虒W(xué)中，更加注重的是對(duì)學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)，因此很多教師一般都會(huì)采取讓學(xué)生重復(fù)書寫的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是很容易引起學(xué)生的反感心理，也不易于集中學(xué)生的注意力。而伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)新課改要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并要注重教給學(xué)生識(shí)字的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字能力，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-036

識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生的識(shí)字能力對(duì)于學(xué)生之后能否進(jìn)行高效閱讀和語(yǔ)文寫作具有重要的作用，尤其是在小學(xué)的中高階段，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，并要求學(xué)生能夠通過(guò)同偏旁或者同類型的漢字來(lái)猜測(cè)出生字的大致意。這樣不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在自主探究生字時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字的樂(lè)趣，以及提升自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心。故此，本文結(jié)合教師的教學(xué)方法，基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的具體措施，希望能對(duì)語(yǔ)文教師有一定幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

作為教師我們都知道，無(wú)論是教授給學(xué)生哪類知識(shí)，首先要做到的都是從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案。就像在小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，由于小學(xué)生還不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力，而且小學(xué)階段的學(xué)生基本都是以形象思維為主的。因此作為教師，要想在課堂教學(xué)時(shí)，能夠吸引住學(xué)生的注意力，就必須結(jié)合學(xué)生的心理規(guī)律與認(rèn)知特征來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。其中，情境教學(xué)方式就是一種在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式。

例如，在具體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合本班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量和學(xué)習(xí)能力，來(lái)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)組織“開火車”或者“摘蘋果”的游戲情境方式來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。比如在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摘蘋果”的游戲情境時(shí)，我會(huì)一起參與到其中。首先我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的“蘋果樹”，并在樹上的每一個(gè)蘋果后面都貼上一個(gè)本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的生字，并標(biāo)注上拼音，然后再組織學(xué)生展開活動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，我會(huì)通過(guò)游戲競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去“摘樹上的蘋果”，并讀出所摘到的“蘋果”后邊的生字的讀音，讀對(duì)的學(xué)生加一分，讀錯(cuò)的學(xué)生不加分，以此來(lái)推，并給予最后得分最高的小組小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲情境的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到新的漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，可謂一舉多得。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

由于語(yǔ)文本身就是來(lái)源于實(shí)際生活的，因此教師要想讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生在正式上學(xué)之前，就已經(jīng)通過(guò)觀看動(dòng)畫片或者聽家長(zhǎng)讀故事書的方式，已經(jīng)大約認(rèn)識(shí)了一千個(gè)漢字了。因此，如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

例如，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、明”這三個(gè)字時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“日”、“月”兩個(gè)漢字，因此我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得日與月有什么共同點(diǎn)？”，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者存在著都可以照亮黑暗，都具有亮的特點(diǎn)緊接著我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“明”字的構(gòu)成，以及它的含義，這樣一來(lái)，不僅能夠自然而然得讓學(xué)生明白這個(gè)漢字的意思，還能加深學(xué)生的記憶。

三、設(shè)置有趣游戲，提高學(xué)生參與度

由于小學(xué)生的年齡尚小，正是對(duì)新鮮事物感興趣的年紀(jì)，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生還具有活潑好動(dòng)以及注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以通過(guò)展開“猜字謎”或者“開火車”的識(shí)字游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能有效集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而使得在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)，還能提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，由于小學(xué)生基本已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，因此我會(huì)采取“猜字謎”的識(shí)字游戲的方式來(lái)教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加、減、拼、畫、猜等方式，發(fā)展學(xué)生的識(shí)字思維。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力以及教給學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”的識(shí)字技能，我會(huì)先向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家‘日’字加上一筆可以組成哪些漢字呢？”知道答案的學(xué)生可以舉手回答，這樣不僅很好地提高了學(xué)生的發(fā)言積極性，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字信心。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有答全的漢字我會(huì)給予補(bǔ)充明確。

總之，雖然學(xué)習(xí)生字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較為枯燥無(wú)味的，那是因?yàn)樾W(xué)生本身就具有學(xué)習(xí)缺乏目的性和穩(wěn)定性的年齡特點(diǎn)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在不斷觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略。比如教師可以利用有趣的游戲活動(dòng)來(lái)提高兒童記憶字形的能力，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣，以為之后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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云南省大理州南澗縣小灣東鎮(zhèn)新民小學(xué)