探究式教學法在小學科學教學中的應用

摘 要：小學科學教學的目標，不僅是向學生傳授相應的科學知識，還要培養其科學探究意識，讓其擁有自主進行簡單科學探究的能力。在小學科學教學中應用探究式教學法，能有效培養學生的科學探究能力。本文對此進行了探索，愿為廣大小學科學教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：探究式教學法;小學科學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0060-02

引? 言

小學科學教學有助于學生掌握相應的科學知識，并具備一定的科學探究能力，為其日后學習理、化、生等學科奠定良好的基礎。因此，科學教師應注意培養學生的科學思維能力、科學探究能力等，改變以往照本宣科式的教學模式，采用更加新穎有效、能夠調動學生的科學探究積極性的教學方法來開展科學教學活動，如探究式教學法。

一、探究式教學法在小學科學教學中的應用意義

探究式教學法在各門學科中的應用都非常廣泛，特別是一些理工學科，將其應用到小學科學教學中，對學生的科學探究能力發展、科學教學水平提升都能起到非常重要的作用。首先，小學生正處在一個好奇心強、求知欲旺盛的階段，他們樂于通過各種探究方式去了解一些新鮮、有趣的事物。因此，探究式教學法的應用與學生的心理發展規律相符，對科學教學效果的提升有益。其次，探究式教學能引導學生以科學探究為基礎進行思考、驗證。在此過程中，學生的思維不僅變得活躍，還變得更加嚴謹而富有創造性，這對其個人發展是非常有益的。最后，科學探究通常以合作的方式進行，而在此過程中，學生的合作交流、語言表達等方面的能力也將獲得有效的發展，這與素質教育的初衷相符[1]。

二、小學科學教學現狀分析

小學科學教學中目前存在如下問題。首先，小學科學教師不注意培養學生的探究意識、探索精神，以致學生在課堂上的科學探究成效相對較低。部分教師甚至為了趕超進度，將教材中的一些探究實驗進行了壓縮，只是以簡單演示的方式進行，或者直接省略實驗過程，告訴學生實驗結果。這種方式是無法培養學生的科學探究能力的。其次，小學科學教學氛圍沉悶、方法死板，對學生的思維能力、創新能力等的發展不利，而這些都會限制學生科學探究能力的發展。最后，教師過于注重小學科學中的理論知識講解，很少為學生創造科學實踐的機會，而這種類似于“閉門造車”的教學模式，只會造成理論和實踐的脫節，對學生的科學探究能力發展極為不利[2]。

三、探究式教學法在小學科學教學中的應用方法

（一）利用問題引導探究

為了提升科學探究效果，并培養學生的探究能力，教師可以利用問題對其進行適當的引導。這樣，學生能夠更好地掌握探究方向、明確探究目標，同時也能幫助學生掌握一些正確的科學探究方法，為其自主探究能力的形成提供助力。因此，教師可以根據具體的探究內容，為學生設置恰當的問題。

以“溶解的快與慢”這一課的教學為例，教師就可以采用問題引導的方式幫助學生掌握正確的探究方法。教師可以準備好食鹽、玻璃棒、燒杯、水等實驗材料和器具，讓學生通過實驗來探究“在不同條件下，食鹽溶解的快慢會出現變化嗎？”并且提出這樣一些問題對其科學探究進行引導：“聯系我們的生活經驗思考一下，食鹽溶解的快慢可能受哪些因素影響？攪拌？溫度？顆粒大小？怎樣才能驗證這些因素是否對食鹽溶解快慢造成影響呢？”在這樣的問題引導下，學生會自行設計出相應的探究實驗，對自己的猜想進行驗證，從而得出最終的結果。

（二）促進學生自主探究

只有在自主探究的過程中，學生的科學思維、科學探究能力才能得到更好的鍛煉，科學探究的效果才能不斷提升。因此，教師應更新自身的教學理念，為學生創造自由、開放的科學探究環境，減少課堂規則對學生的思維、行動等的束縛，讓其在輕松愉悅的氛圍中，更好地發揮自己身為課堂學習主體的作用，自主進行科學探究，這樣才能更好地培養學生的科學思維、探究能力，并促進科學教學效果的顯著提升。

以“運動與摩擦力”這一課的教學為例，教師就可以組織學生以小組合作的方式對摩擦力大小都受到什么因素影響進行自主探究。教師先引導學生對物體運動與摩擦力之間的關系有一個清晰的了解，使其對摩擦力的概念有一個深刻的認識，然后可以讓其以小組合作的方式探索可能對摩擦力大小產生影響的因素有哪些？怎樣才能驗證這些因素是否對摩擦力大小有影響？最后，小組成員共同設計相關的驗證實驗，利用這些實驗來探究上述問題，尋找到最終的答案。通過這種自主探究的方式，學生能夠更好地完成相關知識的建構，并在此過程中培養自身的科學探究能力，獲得更好的學習效果。

（三）實踐活動激發探究欲望

小學科學是一門與現實生活有著緊密聯系的學科。教師如果只是將科學教學限制在課堂上，就很難獲得令人滿意的教學效果，也難以讓學生感受到科學與生活的聯系，這對培養學生科學探究的習慣和興趣都不利。因此，科學教師可以組織學生開展豐富多樣的實踐活動。這樣不但可以激發學生的科學探究熱情，同時對其科學探究、實踐操作等方面能力的培養也能起到很好的促進作用。實踐活動是提升探究式教學法應用效果的一種有效方式，同時也與新課程改革的相關要求相符，而且對提升學生的科學素養能起到十分有益的作用。

以“各種各樣的花”這一課的教學為例，教師可以組織學生開展實踐活動。通過上節課的學習，學生對油菜花的基本結構已經有了一個較為清晰的認識。在本節課教學時，教師可以組織學生去戶外收集各種各樣的花，然后帶著這些花回到教室，對其構造進行觀察，看看這些花有哪些相同和不同之處，它們與油菜花的基本結構是否相同，并將這些信息記錄下來，據此對這些花進行分類，在此基礎上進行科學探究，找出更多花的“秘密”。這種方式極大地提高了課堂的開放性，激發了學生參與科學探究的興趣，對探究式教學法的應用效果提升能夠起到促進作用，也能更好地促進科學教學效果的顯著提升。

（四）營造良好的探究學習氛圍

要想讓探究式教學獲得令人滿意的效果，為學生營造良好的探究學習氛圍是非常有必要的。科學探究通常是以發現和提出問題為基礎的，因此，科學教師要注意為學生營造適合其進行發現、探究的環境，同時也要做好課堂教學的調控工作，這樣才能確保學生擁有良好的科學探究環境，探究式教學的效果也會更好。除了在課堂教學的過程中適時引導學生進行發現、探究，教師還可以在課堂教學即將結束時，提出一個能夠充分激發學生科學探究興趣的問題，借此促使學生在課后主動進行科學探究。這既能促進學生探究能力的提升，又能培養學生在課余時間進行科學探究的習慣。此外，教師還可以鼓勵家長在課余時間與學生一起進行科學探究，讓探究式教學從課內向課外延伸，以此更好地培養學生的科學探究能力。

以“做一個生態瓶”這一課的教學為例，在課堂教學中，教師可以組織學生進行生態瓶的設計，然后在課堂教學將要結束時，讓學生共同探索生態瓶的具體制作方法，并鼓勵學生在課余時間與家長一起制作一個生態瓶，并且每天對生態瓶中的變化情況進行觀察、記錄，通過這種方式讓學生進一步探究生物與環境的關系，從而對本單元的教學內容有一個更加深刻的了解。

結? 語

綜上所述，探究式教學法的應用對學生科學探究能力的提升、科學教學效果的提升都非常有益。教師可以利用問題來引導學生進行探究，促使學生進行自主探究，利用實踐活動來激發學生的探究欲望，此外，還應為學生營造良好的探究學習氛圍，這些都為探究式教學的順利開展，以及科學教學效果的提升奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

馮樹豐.探究教學法在小學科學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（20）：65.

刁鳳仙，劉俊華.探究式教學在科學課程教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：76+15.

作者簡介：張阿育（1978.4-），男，福建晉江人， 小學一級教師。