小學語文寫作教學分段訓練模式探索

摘 要：近年來，不管是在基礎(chǔ)教育還是中高考中，語文的地位都從“自然放養(yǎng)”的狀態(tài)，一躍成為最受矚目的科目。寫作綜合了學生語文方面的各種能力，是許多學生極力想要提升的重要能力。本文對小學語文寫作教學分段訓練的重要性進行了簡單介紹，并提出了小學語文寫作教學分段訓練的相關(guān)策略，希望能對我國小學語文的寫作教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0042-02

引? 言

沒有一種教育是隨遇而安的，教育從來都是一種精心的選擇。在語文學科中，作文教學占據(jù)了相當大的比重。新時期，如何對學生進行有效的寫作訓練成為教師關(guān)注的重點話題。分段訓練是小學作文教學的重要策略。良好訓練模式的確立，對提升學生寫作能力具有重要意義。新時代，學校和教師更應對小學語文的寫作教學進行深刻的探索與研究，以更好地指導學生學習。

一、小學語文寫作教學分段訓練的重要性

學習語文的最終目的是靈活運用。寫作是最好的思考方式，沒有寫作，就談不上真正的思考。寫作既是語言技能靈活運用的表現(xiàn)，也是展現(xiàn)個人認知水平與思維能力的手段。針對語文學科而言，作文能力的高低直接反映出一個人的語文能力。然而，對于小學階段的學生來講，寫作教學不可以一概而論。小學語文寫作教學的分段訓練，是新時代新課程改革的要求，也是社會對新時代人才的要求。小學語文寫作教學的分段訓練，可以使教師的教學更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從而提升學生的寫作能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而促進學生在文化、情感、智力、精神和社會活動等方面的發(fā)展[1]。

二、小學語文寫作教學分段訓練的策略

（一）小學低年級，積極進行語言和素材的積累

欲木之長者，必固其根本。寫作必須有支撐點，而這個支撐點正是素材。對于剛剛進入小學開始正式學習語文作文的學生來說，素材的積累是最重要的。所以，對于小學低年級的寫作教學，教師要注意讓學生進行語言和素材的積累。只有語言和素材的積累達到一定程度，學生才能更好地運用語言進行寫作，才不至于寫作時無話可說[2]。

生活是積累寫作素材的重要來源。教師要教導學生善于從學習和生活中尋找更多的寫作素材。教師不僅要教授給學生課本內(nèi)容，還要積極補充一些課外的閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學中添加更多適合小學生閱讀的語文閱讀文章，積極向?qū)W生進行語言輸入，以豐富學生的語言，提升學生的寫作質(zhì)量。在教授相關(guān)的課程時，教師可以利用多媒體集音頻、視頻于一體的優(yōu)勢，向?qū)W生展示更多的學習資料，向?qū)W生傳輸更多的關(guān)于大自然聲音的相關(guān)閱讀內(nèi)容，盡可能地向?qū)W生進行語言輸入，讓學生進行素材的積累[3]，從而有效提升學生的寫作能力。

（二）小學中年級，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力

語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核。思維可以通過語言教學進行訓練，而語言教學也可以在思維訓練的過程中得到實現(xiàn)。語言教學是思維訓練的根基，而思維訓練是對語言教學的一種促進。有效寫作需要學生在寫作時明確寫作意圖和背景，具有一定的邏輯性。在小學語文寫作教學的分段訓練中，對于小學中年級而言，教師要積極促進學生邏輯思維能力的提高，可以利用思維導圖的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等內(nèi)容，讓學生對不同文章進行觀察、比較、分析、推斷和歸納，讓學生學會有條理地表達。

另外，對于小學中年級學生，教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。觀察并不是只用眼睛看。觀察通常是從眼睛開始，最后用心感悟，形成獨有的認知。對于小學中年級的學生，教師可以讓學生細心地觀察周圍的事物，積極鼓勵學生談?wù)勛约簩δ呈隆⒛澄锏男牡煤涂捶ǎ瑥亩鵀楹笃诘膶懽鞯於ɑA(chǔ)[4]。

（三）小學高年級，積極進行寫作訓練，正視作文的修改

對于小學高年級學生來說，寫作訓練必不可少。在教學中，教師要有意識地組織學生進行寫作訓練，既可以是無范圍和內(nèi)容設(shè)定的周記，也可以是圍繞某個話題或語法的命題作文。在教授完閱讀課后，教師也要積極鼓勵學生談?wù)勛约簩ξ恼碌男牡煤涂捶ǎ寣W生把它寫在紙上，鼓勵學生積極主動地運用寫作傳遞思想、交流感情，激發(fā)學生寫的欲望。在布置寫作訓練任務(wù)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個類似的情境或引出相關(guān)的話題來進行導入，以此啟發(fā)學生積極進行寫作訓練[5]。

另外，作文修改能力是小學生的必備能力。在小學語文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的作文修改能力，讓學生成為作文評改主體，從而真正做到教學生“寫作文”，而不是教學生“認識作文”，進而提高學生的寫作意識和在寫作方面的構(gòu)思、行文能力等。

（四）協(xié)作學習，師生共評，加強指導

寫作訓練的形式多種多樣，協(xié)作學習、集思廣益應貫穿于寫作教學的各個階段。教師要積極開展作文交流，利用師生共評的方式對學生的作文進行評價，讓學生相互促進、共同提高。

首先，在作文教學中，教師可以先讓學生自評、同學之間互評互改等，通過不同的“讀”“思”“改”的組合，形成“讀”“思”“改”九部曲，并根據(jù)實際進行有效的組合，從而激發(fā)學生的評改興趣，實現(xiàn)對靜態(tài)文章的動態(tài)評價，進而提升學生的思辨能力和語文素養(yǎng)。

其次，在學生互評之后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導作用，對學生的作文進行有效評價，并設(shè)置多元化的評價目標，從而開闊學生的視野，提高學生的思維能力、處理事務(wù)的能力和整理自己思想的能力。

最后，目標是前方的燈塔。在小學語文作文的分段訓練中，教師要注意加強對學生寫作技法的指導，對學生寫作方面有一個明確的要求，拓展對學生進行作文課堂教育的深度與廣度，教導學生從構(gòu)思、行文和修改的角度分析一篇作文的寫作過程，讓學生對不同文章進行觀察、比較、分析、推斷和歸納，引發(fā)學生的自我思考，真正做到“授之以漁”，從而提升學生的邏輯思維能力，讓學生學而得法。

結(jié)? 語

語文是一門語言學科，而靈活運用語言是小學語文教學的重要目標。在小學階段語文作文教學中，教師要針對不同年級的學生進行側(cè)重點不同的教學，對小學低年級要積極進行語言和素材的積累，對小學中年級要培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，對小學高年級要引導學生積極進行寫作訓練，加強對學生寫作教學的指導，通過協(xié)作學習和師生共評等方式，促進學生寫作能力的提升，最終構(gòu)建有效的分段訓練模式。

[參考文獻]

全麗潔.小學語文寫作教學分段訓練模式的應用策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊）， 2019（08）：119-120+122.

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作者簡介：劉桂文（1977.11-），女，甘肅武威人， 本科學歷，中級職稱，從事小學語文學科教學。