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摘 要：課后作業是小學生數學學習中不容忽視的一項重要內容。本文立足小學數學教學實踐，以課后作業的布置為切入點，分析與探討了小學數學課后作業布置中的趣味化作業、層次化作業、生活化作業，旨在讓學生愛上數學作業，找到適合自己的作業，并在完成數學課后作業的過程中夯實數學基礎，掌握數學知識，鍛煉數學素養與綜合能力。

關鍵詞：小學數學;課后作業;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0046-02

引? 言

課后作業的布置是學科教學眾多環節中的一個。大量的教育實踐已經充分證明了優質的、科學的課后作業對學生復習與鞏固課堂上學到的知識大有幫助，有助于學生建構完善的知識結構體系。身為一名小學數學教師，筆者在自身的數學教育實踐中積極探索有助于提升數學課后作業質量的方式、方法，在這一過程中收獲頗多，師生獲得了共同的進步與成長。以下，筆者僅結合自身的小學數學教學實踐經驗，針對小學數學課后作業布置的有效策略及途徑發表個人認識與淺顯看法。

一、布置趣味化作業，讓學生愛上寫數學作業

提到作業，相當一部分小學生表現得興致泛泛，缺乏完成作業的興趣與熱情。在教育實踐中，筆者觀察到每當向學生布置作業時，不少學生會抱怨連連。由此可見，小學生對數學課后作業的積極性明顯不高，這會使得以作業推動學生數學素養提升的預期目標流于形式。針對這一情況，筆者認為，小學數學教師應有意識地改變那種布置機械化的課后作業的形式，引入足夠豐富的、趣味化的內容，讓學生感受到寫作業的樂趣。當學生愛上寫數學作業，相信他們也能從數學作業中有所獲、有所得[1]。

例如，在教學完“認識人民幣”這節課后，筆者沒有為學生布置枯燥的數學作業，如“1元=（? ? ?）角、5角=（? ? ?）分”等，而是為學生布置了一項趣味化的數學作業。筆者讓學生扮演“過家家”的游戲，在游戲中，有的學生負責扮演超市的售貨員，有的學生負責扮演超市的收銀員，有的學生負責扮演前來超市購買物品的顧客。之后，大家根據“顧客”所購買的物品計算實際要收的費用，以及當“顧客”支付費用較多時應找回多少錢。

在“過家家”的趣味游戲中，學生的參與熱情高漲，他們一邊用自己所學到的人民幣知識進行游戲，一邊復習著不同面值人民幣之間的換算關系。就這樣，通過趣味化的作業，學生感知到數學學習的有趣與快樂，激發了學習數學知識的熱情。趣味化作業推動了學生的發展。布置趣味化作業的作用不言而喻。

二、布置層次化作業，讓學生找到合適的作業

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人。學生由于家庭環境、學習能力等的不同，存在一定的差異，即使身處同一班級，接受來自同一教師的教育，學生之間的基礎仍不盡相同。這就決定了各學科教師在教育實踐中都應有意識地考慮學生的差異，立足學生差異實施有區別、有差異的教育教學與引導。身為一名小學數學教師，筆者在課后作業布置的過程中便會有意識地根據學生的實際水平布置層次化明顯的作業，讓不同數學基礎、不同數學水平、不同數學能力的學生都能找到適合自己的作業內容。這不僅能促進學生的個性化發展，也能為學生以后的學習奠定堅實的基礎[2]。

例如，在教學完“有余數的除法”這一課后，筆者便向班上不同基礎的學生布置了難度不盡相同的數學作業。針對數學基礎較為薄弱的學生，筆者所布置的作業內容為“復習有余數的除法的概念、定義，掌握有余數的除法數學式子是如何寫的，并嘗試著寫幾個相關式子”。這些數學作業內容難度較小，非常適合數學基礎較差的學生。立足這些淺顯的數學作業內容，這部分學生會對有余數的除法相關知識有進一步的認知與理解，這對他們夯實數學知識基礎有極其重要的作用。而對于其他課上已經理解了“有余數的除法”相關概念的學生，筆者進一步增加了課后作業的難度，布置的作業內容為“請認真觀察下面的有余數的除法的數學式子，看看其是否存在錯誤？如果錯誤的話，又該如何改正？”這對學生的能力提出了更高的要求，需要學生積極思考，對學生實現個性化的數學學習顯然也產生了積極的影響。

由此，我們可以看出，當同一班級中眾多學生都能找到適合自己的作業時，相信他們會更加愿意做作業，也能切實以作業為載體復習知識、建構體系，獲得數學素養的提升[3]。

三、布置生活化作業，讓學生發展數學能力

數學其實是一門與學生的日常生活有著極為密切聯系的學科，而學生學習知識更多時候是為了滿足日常社會生活之需[4]。這便決定了我們小學數學教師在自身的教育實踐中，應將生活化的教育理念融入各個教學環節中，這自然也包括課后作業布置這一環節。從這一層意義來講，小學數學教師布置生活化數學作業，不僅僅是順應數學學科本質特征的客觀需求，更是提升學生數學素養及運用能力的必然追求。因此，布置生活化數學作業也是小學數學課后作業布置過程中的一個重要發展方向[5]。

筆者在自身的小學數學教學實踐中就很好地體現了上述觀點。例如，在教學完“認識時間”這一內容后，筆者便向學生布置了如下與他們的日常生活息息相關的數學作業內容：根據自己的實際情況，將自己每天活動的時間精確地記錄下來。比如，早上六點五十分起床便要在自己的本子上記錄下“6：50起床”，七點三十分出門便要記錄下“7：30出門”，八點整準時到校則要記錄下“8：00到校”，八點二十分開始早讀就要記錄下“8：20開始早讀”，十一點半放學要記錄下“11：30放學”，下午一點半上課要記錄下“13：30上課”，下午三點半放學要記錄下“15：30放學”……把一項項活動所發生的時間記錄下來，學生無疑感知到了所學到的數學知識在實際生活中的廣泛運用，另外，學生對“認識時間”這節知識中所涉及的時、分、秒等相關知識也有了更為深刻的認知與理解，也清晰地知道了如何運用所學的時間知識表示日常生活的種種時間。沒有了重復的、大量而機械化的數學作業，在貼合生活的數學作業中，小學生無疑更好地感知到了數學作業的魅力，并切實從中收獲了更好的進步與成長[6]。布置生活化作業的意義得以充分凸顯。

結? 語

綜觀大量的教育實踐，我們可以發現，學生的學習離不開課后作業。課后作業對學生在點點滴滴中夯實課堂上所學到的知識、建構起較為完善的數學知識框架有著舉足輕重的意義與作用[7]。這一道理同樣適用于我們小學數學學科教學活動之中，符合學生的數學學習及認知規律。為此，小學數學教師一定要高度重視學生課后作業的布置工作，面向學生布置科學的、適宜的、合理的數學作業，讓作業更好地滿足學生的實際學習需求、成長需要。如此，學生才能以數學作業為載體更好地進步與成長，而我們的小學數學教學活動也才能朝著理想而高效的方向邁進。

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作者簡介：郭繼勇（1975.1-），男，江蘇揚州人， 雙本科學歷，中學一級教師，研究方向為小學數學教育。