巧妙提煉教材激活思維能力

摘 要：隨著國家對教育事業的關注度越來越高，教師應運用創新的教學模式進行授課，巧妙提煉教材重點，激活學生思維能力。初中生物學知識具有一定的抽象性，而思維導圖能直觀反映知識。本文以思維導圖的作用為切入點，切實分析了在初中生物學教學中運用思維導圖的策略，以期為生物學教師提供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中生物學;運用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0031-02

引 言

當前，大多數中學生對生物學的理解仍處在零散、膚淺的狀態，且相關知識不能長久記憶在大腦中，長此以往，不利于學生思維能力的鍛煉。對此，生物學教師應改變“填鴨式”教育觀念，借助生物學知識廣泛性的優勢，積極鼓勵學生運用創新思維參與到學習實踐中，培養學生敢于想象、敢于嘗試、敢于創造的精神和意識。思維導圖作為一種新型的思維工具，不僅能實現這樣的教學目的，還能充分發揮學生在生物課堂中的主體地位。生物學教師借助思維導圖開展相關教學活動，在加深學生對知識理解與記憶的同時，為其建立全面的知識體系提供便利條件。因此，在課堂教學中，初中生物學教師要積極鼓勵學生運用思維導圖，為提高教學效率奠定堅實的基礎。

一、運用思維導圖應遵循的原則

（一）合理性原則

相較于其他學科，初中生物學具有一定的實踐性，且課程內容相對抽象、難懂，若學生的學習方式不恰當，會對其理解相關的生物學知識造成一定的障礙，致使學習效率下降。因而，在生物學教學中，教師若能合理引導學生運用思維導圖，不僅能夠加深學生對知識的理解與記憶，為其建立全面的知識體系提供便利條件，還能將生物課堂變得更有組織性，從而達到提高成績的目的[1]。

（二）有效性原則

無論在學習還是工作中，興趣對人來說至關重要，人要想具備前進的動力，就要有濃厚的興趣。思維導圖的有效運用，不僅可以促使學生在生物學課堂中自主學習，還能為學生獨立鉆研、思考提供便利條件，使他們更牢固地掌握知識，獲得更大的成就感[2]。由此，學生掌握了正確的學習方法，充分發揮了思維導圖的有效性，體驗到生物學的樂趣，從而積極主動地投入生物學學習中。

（三）趣味性原則

與語、數、英這樣的重點學科相比，學生對初中生物學的關注度并不高，因此，學生在課堂學習中普遍存在漫不經心的狀態，更不愿意將太多的時間和精力“浪費”在他們認為抽象的生物知識上。因而，初中生物學教師更應將思維導圖的趣味性展現出來，借助形形色色的線條、符號、形狀代替文字，層次分明地梳理重難點知識，巧妙提煉教材，激活學生的思維能力。

二、在初中生物學教學中運用思維導圖的策略

（一）借助思維導圖銜接各個知識點

教師可借助思維導圖，利用各種輔助線、編號、圖形等構成框架圖，系統地將各個知識點聯系起來，使生物學知識層次分明、結構嚴密[3]。完整、系統的思維導圖依靠學生注意力的高度集中，在對知識點整理的過程中，他們對知識的理解會更加透徹。例如，在教學“鳥類”時，教師可借助思維導圖進行整理和銜接各個知識點的聯系。本節重難點是了解鳥類的形體結構、主要特征及概述鳥類與人類之間的關系。在課前，教師要先帶領學生復習魚類、兩棲類動物及爬行動物的相關知識，使學生掌握基本的了解動物特征的方法，以此為基礎，開展對本課重點知識“鳥類”的教學活動。在課上，教師先邀請學生講述自己知道的鳥類品種，將腦海中呈現的鳥類形態及特征描述出來，然后適時引入會飛的哺乳動物（如蝙蝠）和不會飛的鳥（如企鵝）等相關知識，這些引入的知識點使學生的思維產生了認知沖突，接著通過探究家鴿適應空中飛行的特征，闡明鳥類的身體結構及功能，使學生明白鳥類的身體結構與其功能相統一的觀點，最后舉例說明鳥與人類的生活關系，使學生形成愛護鳥類、保護鳥類的意識。教師在教學過程中將了解動物特征的基本方法與鳥類的相關知識點直觀、形象地聯系起來，再一步步列舉鳥類的相關知識，由此形成一個完整的思維導圖，使學生對模塊的知識構架掌握得十分清晰，從而提高學生的學習興趣，增加學生的自信心，發展學生的邏輯思維能力。

（二）借助思維導圖記錄課堂筆記

在教學中，教師可引導學生將思維導圖運用于課堂筆記的記錄中，梳理所學知識，記錄思考過程，用線條、符號標識出知識點之間的關聯，減少不必要的文字標注，為學生之后的復習提供便利。例如，在教學“在實驗室里觀察植物”時，教師可引導學生利用思維導圖做課堂筆記：先將本節課的主要學習內容“植物”用自己喜歡的圖像標記出來，然后依次架設分枝，將需要探究的“植物六大器官功能”和“觀察植物”兩個大問題羅列出來，接著細分各個節點和小標題，并做好詳細的標記及注釋，如問題一“植物六大器官”分為根、枝、葉、莖、花、果，并一一記錄這六部分的功能;第二大問題“觀察植物”又分為六個方面進行觀察，包括：（1）變態的概念及作用;（2）根系分為直根系和須根系、根系的分布特點及對植物的作用;（3）莖的基本特征和變態莖;（4）葉分為完全葉和變態葉;（5）花分為風媒花和蟲媒花;（6）植物與人類的關系。這種利用思維導圖記錄課堂筆記的方式，能全面解析教學內容，幫助學生掌握概念和知識點，同時增加了學生課堂活動的參與度，從而使生物學教學獲得事半功倍的效果。

（三）借助思維導圖提高課堂復習的有效性

生物學教師在正式上課前會提問學生一些上節課的知識，以充分了解學生對所學內容的掌握情況。此時，教師就可借助思維導圖引導學生進行相關知識的復習，從而為學生形象、直觀、迅速地明確主旨及了解重難點內容提供便利條件。

例如，在復習“在實驗室里觀察植物”時，由于學生已經知道“種子能發芽，花經過授粉會結出果實”等一些概念性知識，教師可以此為起點將種子的構造、萌芽、長莖、開花、結果形成一個完整的知識鏈，為學生鞏固植物不同時期的生長順序、特征及規律。教師可以借助多媒體展示本節課教學內容的思維導圖的結構，指導學生將中心詞寫在復習本的中間位置，四周留出恰當的位置，在教師講授知識點與重點概念時，學生利用五顏六色的線條或形狀進行知識銜接，將綠色植物的根、枝、葉、莖、花、果的特征、功能等串聯起來，以達到鞏固并記憶所學知識的目的。因此，在復習生物學知識時，學生借助思維導圖的簡潔性，將需要掌握的重難點直觀地畫出來，簡化復習過程，將繁雜的知識內容濃縮為一個簡單的圖，在一定程度上避免了遺漏知識點的情況，使復習效率大大提高。

結 ?語

總而言之，在生物學教學中，教師應以教學內容為基礎，依據學生的實際情況，合理引導學生運用思維導圖，提高學生學習生物學的興趣及積極性，不僅將教材中的精華提煉出來，便于學生理解學習，還在學生學習、鞏固、復習知識的同時，激發其思維能力，從而為提升教學質量和教學效果奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

匡林林.理清學習思路 建構知識體系：論思維導圖在初中生物復習教學中的應用方法[J].考試周刊，2020（94）：135-136.

黃杰.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（06）：69-71.

徐駿.思維導圖在初中生物教學中的應用：以“環境中生物的多樣性”為例[J].智力，2020（06）：76-77.

作者簡介：呂麗清（1989.3-），女，福建莆田人，中學一級教師。