培養核心素養，構建優質小學數學教學

周光祥

摘要：伴隨著教育體制改革不斷深入，單一的數學知識理論性教學已經無法滿足新時期教育發展需求。新課改強調在小學數學教學中要以培養學生核心素養為宗旨，創新教學方式，促進學生全方面發展。基于此，本文立足小學數學核心素養解讀，提出培養核心素養，構建優質小學數學教學的具體措施，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學;數學教學

基于核心素養培養，構建優質小學數學教學是新時代小學教育發展進程中的必然選擇，其要求以學生為本，尊重學生主體地位，立足學生心理變化和個性化需求，結合多樣化教學方式激發學生數學學習興趣，提高學生思維邏輯能力、創新能力、問題分析解決能力，從而在實現教學目標，保證教學質量的同時，促進學生數學素養與核心素養得以充分提升。

一、小學數學核心素養解讀

新課改中針對教學行為給出了明確的指導，要求各學科教師均能了解學生的學習需求，并以此為出發點設計課堂教學活動，保障課堂教學的有效性。尤其是小學數學課堂教學中，教師更應尊重學生的個性化差異，采取有效的教學手段使學生對于數學課程的學習產生興趣，使其在課堂學習中能夠主動參與、主動探究，培養學生獨立思考能力，使其數學核心素養得到有效提升。

第一，學會表達。靈活、創新、縝密性的思維培養，學生對各類問題的解決能力的提升，是基于核心素養，構建優質小學數學教學的功能性目標。一方面，要求教師結合數學發展理念，鼓勵學生自主思考，為學生發表自己答案的見解提供機會;另一方面，拒絕統一標準答案，要求學生建立自己的答案標準。

第二，學會思考。啟發學生自主、獨立學習數學是基于核心素養，構建優質小學數學教學的目的。學生經過獨立思考促進自身數學分析理解能力的樹立，從而才能真正掌握數學知識，因此，在數學教師授課過程中應給學生留下充足的自主學習時間，為學生提供獨立思考機會。

二、培養核心素養，構建優質小學數學教學的具體措施

（一）掌握估算方法，提高學生估算能力

估算能力歸屬于數學知識在生活中的實際運用能力，屬于數學核心素養的一種，不僅可以在一定程度上培養學生的思維靈活性和邏輯思考能力，還能夠豐富數學問題解決方式。因此，在實際教學中教師應注重估算教學，從而通過估算教學促使學生生成估算意識，進而掌握估算方法，提高估算能力[1]。

例如，教師可以從實際問題出發，對學生進行估算教學，首先教師提出問題：“早晨上學時，由于小美與小果家的位置與學校較近，因此，兩個人都選擇步行上學，并同時從家里出發，小美每分鐘走20米，15分鐘到達學校，小果每分鐘走25米，20分鐘到達學校，問：小美與小果誰家距離學校更近？”教師在闡述完問題時，應及時引導學生對該問題進行估算，并追問學生：“如果不進行運算僅通過問題分析的話，有同學知道小美與小果誰家距離學校更近嗎？”學生回答：“應該是小美家。”教師對其答案進行肯定，并讓學生進行列式計算進一步確定估算答案的準確性。這種教學方式不僅可以讓學生把估算靈活運用到數學學習中，提高估算能力，還能夠通過估算高效完成學習任務，提升學生問題分析解決能力。

（二）立足開放性問題，提升學生獨立思考能力

學生獨立思考能力的培養是基于核心素養，構建優質小學數學教學的關鍵，是小學數學教師進行創新教學模式的有力依據。而開放性問題的運用可以有效提高學生獨立思考能力。開放性問題教學方式是在傳統教學方式的基礎上，打破固化、局限學生思維創新的約束，鼓勵學生對數學問題進行自主、獨立開放性思考，培養學生創新意識的新型教學模式[2]。與此同時，還可以利用與開放性問題本質相似的錯題集教學方式以來培養學生獨立思考能力，錯題集的應用與錯題反思，可以使學生能夠通過錯題集應用得到成績提升，并且在不斷積累經驗過程中促進學生數學核心素養養成。

例如，教師進行《數字排列與組合》教學時，教師可以邀請五位同學到講臺上，并為其分別賦予1、2、3、4、5數字角色，然后讓五位同學自由組合成兩位數，并引導其他學生根據五位學生的組合方式進行不同的數字重組，并追問：“有同學知道一共有多少組組合方式嗎？分別是什么？”同學們在聽完問題后迅速投入到思考探索中，并得出共有12、13、14、15、21、23、24、25等20種排列組合。與此同時，在肯定學生排列結果的同時，應基于學生學習熱情進一步深入《數字排列與組合》知識教學，向學生傳輸不同排列方式在數學中所代表的具體名稱，從而便于學生構建知識體系。

（三）基于生活化教學，激發小學生探究意識

勇于提問和質疑是小學數學核心素養的重要內容，因此，教師在教學方案設計過程中應將學生數學問題發現能力、提出能力和解決能力作為主要教學目標，從而在學生不斷的提問和質疑下，提高學生探究意識，進而推動數學核心素養良好發展。而由于小學生年齡較小，認知水平較低，因此，為有效激發小學生探究意識，應從實際生活層面出發，立足生活中常見的問題現象開展教學活動[3]。

例如，在進行《負數》教學時，教師可以將提前準備好，生活中學生十分了解的冰塊與自來水擺放到講臺上，并向學生提問：“同學們應該都知道這兩種物體都是什么，那么有同學知道冰塊與自來水誰的溫度更低嗎？依據是什么嗎？”學生回答：“冰塊溫度更低，因為病比水涼。”此時，教師引導學生思考“涼”的含義，并邀請一位同學用溫度計對冰塊和自來水進行測溫，測出來的冰塊溫度是-16℃，自來水溫度是5℃。這時，教師追問：“有同學能告訴老師你說認為的“涼”的具體依據是什么嗎？是怎么評判出來的？”同學想起剛才用溫度計測試的溫度，表示溫度計上顯示的溫度就是“涼”的依據，這時教師將剛剛得出的測量結果告知學生，并問：“那為什么16與5大，但結果溫度卻更低呢？”這時學生發現并回答：“因為16前面有-號。”與此同時，教師進行知識引導，從而促使學生認知了解到“-”符號的意義。這種讓學生主動發現問題并自主探索的教學方式，能夠很好地培養學生數學核心素養[4]。

結束語：

綜上所述，在數學課堂中，勇于提問和質疑，與教師形成良好的互動，充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地探索和學習新知識是新時期小學生應具備的核心素養，所以，在此過程中，要求教師能夠進行正確的引導，幫助學生形成良好的自主學習意識，促使其具備更好的獨立思考能力，幫助學生掌握估算方法，提高估算能力，高效完成學習任務以及基于生活化教學，激發小學生探究意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]羅小娟.培養核心素養，構建優質小學數學教學[J].數碼設計（下），2020，9（1）：249.

[2]劉偉.核心素養視角下的數學優質教學探析[J].小學科學（教師版），2021（4）：73.

[3]楊曉函.基于核心素養的小學數學高效課堂建構研究[J].商情，2020（17）：145.

[4]周子良.培養核心素養構建優質小學數學教學[J].科普童話·新課堂（下），2020（6）：23.