傳統文化在低年級語文教學中的滲透

宮喜華

摘要：傳統文化是中華民族的文化瑰寶，是數千年人類智慧的結晶。隨著時代的發展與變革，在多元文化的沖擊和影響下，傳統文化傳承面臨著巨大挑戰，因此要實現傳統文化精髓的傳承，必須要從教育環節入手，通過語文學科與傳統文化間的融合，避免優秀傳統文化的逐漸消弭。基于此，文章以低年級語文教學為基礎，探討傳統文化在其中的滲透方式，以期營造優質的文化傳承環境，將傳統文化根植于心。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;傳統文化;教學滲透

引言

傳統文化由豐富的元素所構成，充分體現著中華民族的特性與智慧，使文化風貌與內涵獲得淋漓盡致的展現。小學階段是學生身心培育的關鍵節點，也是接受文化滋養的重要時段，因此應在基礎的語文學科中，積極融入傳統文化元素，尤其是低年級學生具有較強的可塑性，更能夠提升文化感染力和滲透力，讓傳統文化能夠根植于心，達到最佳的教育和傳承效果，讓小學生從小便領略到博大精深的傳統文化，為語文核心素養的培育提供優質的先決條件。由此可見，加強低年級語文教學中傳統文化的滲透，將適應現代素質教育的要求，具有極其重要的現實意義。

1傳統文化在低年級語文教學中滲透的意義

在新課程改革的背景下，傳統文化與小學語文教學的結合，將具有更豐富的內涵與形式，能夠為傳統文化的有效傳承提供契機，適應新時代素質教育的需求和條件。一方面，綜合素養是學生整體素質的體現，語文教學作為一門重要的學科，其蘊含著豐富文化脈絡，并且呈現著豐富的文化多樣性，因而在與語文教學的融合中，可以讓學生吸收更深厚的民族情感、民族精神和優秀傳統，逐步提升學生的文化認知，尤其在低年級語文教學中，學生如同一張靜待描繪的“白紙”，因此將體現得更為明顯。另一方面，傳統文化在現代教育之間的彌合，可以阻止優秀傳統文化的消融，拓展小學生的文化視野，啟發他們的文化自覺，幫助他們從小樹立崇高的道德品質。作為傳承數千年的傳統文化，其內涵深厚、影響深遠，利用語文教學的支持可以系統地傳遞優秀文明，持續增強學生的民族自豪感[1]。

2傳統文化在低年級語文教學中的滲透方法

2.1深入挖掘教材價值

小學語文教材是語文教學的載體，其中所涉及的文章均是精挑細選而來，代表著不同的課文類型和風格，以使語文教學內容趨于豐富。不僅如此，語文作為貫穿于各個教育階段的學科，是傳承民族文化和民族精神的“根”與“魂”，因此語文教材的編排也愈發趨向于文化傳承理念。可以說，語文教材中所涉及的課文，不僅是語文教學的需求，更是傳統文化傳承的需要，這些素材和元素均具備深入探討的價值。因此，在實施低年級語文教學的過程中，教師必須要保持敏銳的思維，積極利用對語文教材的深入研究，深刻理解其中的傳統文化內涵，從中挖掘更多、更深入的文化元素，實現傳統文化的有效教學。對于低年級語文教學而言，從教材中挖掘傳統文化元素，并不需要特別的復雜或深入，而是要借助有利的教學契機，提煉出適合學生理解的傳統文化。

比如，在一年級的識字教學中，在學習“信”這個漢字時，教師可以引經據典地進行講解，如在《弟子規》中的“凡出言，信為先”的闡述中，讓學生了解“信”字的寓意，即要求學生要做一個言而有信的人，不能說謊，讓他們明白“信”是中華民族的傳統美德，是做人、做事的根本前提，而“信”也是傳統文化的精髓所在。利用這種傳達方式，給予其傳統文化的啟發，便于低年級學生的理解和記憶，循序漸進地培育學生的學習興趣，強化文化感知力，逐步參與到傳統文化的學習之中。

2.2激發語文閱讀興趣

低年級語文教學具有顯著的特點，即小學生在認知、年齡及思維上，還處于相對初級的階段，學習內容、習慣和方法理解比較淺顯，尤其是閱讀方面的能力比較孱弱，因此增強閱讀教學培育至關重要。同時，在閱讀教學的過程中，所涉及的內容除了教材之外，更要突出新課標的實際要求，持續拓展學生的閱讀量，讓學生能夠從閱讀中汲取更豐富的知識，拓展其學習的視野和能力，達到最佳的教育和引導效果，讓學生在閱讀之中獲得潛移默化的文化熏陶。因此，教師在組織閱讀教學時，要優先以學生的閱讀習慣作為突破口，通過閱讀教學引導啟發學生的閱讀熱情，并積極與學生家庭進行溝通，協同做好學生的課外閱讀指導工作。在課堂教學時，教師可以借助現代化教學模式，利用多媒體技術將傳統文化與閱讀教學深度結合，以豐富的形式展現閱讀的魅力。

比如，在一年級下冊第四單元《端午粽》的閱讀教學中，教師在教學設計中，可以利用網絡視頻資源，向學生生動地展示端午節的傳統節日場景，并利用動漫等載體描述端午節的由來，讓學生了解我國的傳統節日。隨后，再全方位地向學生展示粽子的形態、制作和寓意，讓學生產生深厚的興趣。最后再讓學生有情感的朗讀課文，看其中對端午粽的描述，通過循序漸進的引導，讓學生對閱讀教學產生新的認識。

2.3構建家校協同體系

對于低年級語文教學而言，要深刻理解家校協同的價值，尤其是低年級小學生教育培育，并非僅依賴于學校或者課堂教學所能完成的，而是需要學校與家庭的共同努力，才能夠真正讓學生得到啟發和培育，達到全面育人的根本目標[2]。因此，在傳統文化與語文教學融合時，教師既要做好課堂上的傳統文化啟發，更要借助家庭教育的優勢，做好傳統文化的傳達，在理論與實踐之間找到最佳平衡點，利用學校與家庭之間的教育銜接，真正讓學生理解傳統文化、感受傳統文化，逐步建立起學生的學習和體驗興趣，這將對學生的核心素養培育大有裨益。

例如，在一年級下冊第二單元《我多想去看看》的課堂教學時，教師應結合學生的實際優化設計，始終圍繞“北京”“天安門”“升旗”“天山”等主題，創設出生動的教學場景，增強學生的實際感受。而在課堂教學之外，要動員家庭教育參與，為學生講述父母小時候的故事，以及祖國的變化和發展，讓學生心中充滿憧憬，激發學生的愛國情懷，并培養出作為社會主義接班人的責任意識，激勵學生要努力學習，將來要成為家庭乃至國家的中流砥柱，創造出更美好的生活。

3結語

總而言之，傳統文化是中華民族的文化瑰寶，更是中華民族經久不息的精神力量。教育領域作為文化的傳承平臺，理應發揮好教育責任與歷史使命，注重將語文教學與傳統文化緊密相連，不斷創新傳統文化傳承形式，讓學生能夠從小接受傳統文化的沉浸，培育良好的人格品質，為學生的全面綜合發展提供精神支撐。

參考文獻：

[1]李保平.傳統文化在小學語文教學中的應用分析[J].才智，2020（12）：176.

[2]張先鳳.傳統文化在小學語文教學中的滲透分析[J].課程教育研究，2019（9）：54-55.