小學低段語文繪本閱讀教學策略探究

摘要：小學低段語文閱讀教學中越來越多出現了繪本閱讀的身影，目前的繪本閱讀教學存在著教師主導，閱讀走馬觀花，繪本的選擇缺乏科學性和層次性等問題。本文針對繪本閱讀教學出現的問題，結合繪本《石頭湯》的教學，提出四個繪本閱讀教學的策略：趣味導讀，激發繪本閱讀興趣;充分閱讀，感受繪本無限魅力;成果展示，融合創造力和想象力;家校聯動，打造繪本閱讀共同體。

關鍵詞：小學低段;語文;繪本閱讀;教學策略

繪本，我國也叫圖畫書，是由精練簡潔的語言文字和獨具魅力的圖畫語言相互搭配、交互作用而構成的文學作品。[1]近些年，繪本閱讀逐漸走進小學語文課堂中，繪本閱讀的引入為語文閱讀教學打開了一片新天地。由于繪本閱讀還屬于新鮮事物，教學中還存在著一些問題：

一是教師主導，學生被動閱讀。當繪本閱讀走進語文課堂，有了教學目標，教學方法，甚至教學流程，繪本閱讀變了“味道”，和其他的課文教學一樣，教師為了達到教學目標，“費盡心思”引導學生說出心中的答案，忽略了學生才是閱讀主體。二是繪本閱讀走馬觀花，沒有深刻探究。在一節課的時間內讀完一本繪本，時間上是不充裕的，因此有的繪本閱讀課，教師主要講繪本中的幾個片段，這不但割裂了故事的連續性，而且學生的理解也不足以到達文本的深處。三是繪本閱讀的選書缺乏科學性和層次性。老師對繪本的閱讀量不夠，對于繪本的選擇大部分依靠網上搜索，因此在繪本選擇的科學性方面存在一定問題。對于不同年級的學生在相應的階段應該讀什么繪本，選擇的繪本是否是由易到難，是否符合學生思維的發展等方面還不夠完善。

基于此，我對小學生低段語文繪本閱讀教學策略進行了探究，希望能夠對繪本閱讀教學有所啟發和改進：

一、趣味導讀，激發繪本閱讀興趣

在學生進行自主繪本閱讀之前，先開展一節繪本導讀課。比如觀看有關繪本的視頻;介紹繪本的作者，關聯同作家繪本或同系列繪本;設置懸念，激發學生的好奇心。這些方法都能夠讓孩子們帶著好奇，懷著興奮去打開繪本。以繪本《石頭湯》為例，首先讓學生說一說你看到題目，有什么疑問？你會發現，孩子們的想象力特別豐富，他們會問出很多有趣的問題：石頭能煮湯？石頭湯里真的有石頭嗎？石頭湯好喝嗎？為什么要煮石頭湯？石頭湯怎么煮啊？其次，教師簡單介紹《石頭湯》的故事內容，但是注意不要摻雜教師的理解和感悟，要多一些留白，讓孩子自己去體會，讓學生去接觸真實的文本。這時學生的理解還處于淺層階段，他們急于去探索繪本。最后，教師設置懸念，引發學生猜想：村民們喝了這一鍋石頭湯后，發生了什么變化？這難道是一鍋有魔力的石頭湯？多層次多角度，調動學生興趣。

二、充分閱讀，感受繪本無限魅力

要給學生充分的時間去閱讀繪本。可以讓學生設計閱讀記錄卡，每天記錄閱讀進度和閱讀感想，讓學生真正有時間去讀。以《石頭湯》為例，對于二年級學生來說，《石頭湯》有一些難度，所以給學生了三天時間進行自主閱讀。每天在學校，學生之間會交流閱讀進度，互相看閱讀卡片內容，交流感想，真正感受到全班同閱讀，共分享的閱讀氛圍。大家迫不及待地等待《石頭湯》繪本閱讀課的開展。活動一，通過運用思維導圖及用簡短的話概括故事主要內容的方式，整體感知繪本，幫學生縷清思路。活動二，學生自主分享自己喜歡的故事內容。把學習的自主權還給學生，鼓勵學生大膽地說，盡興地說，真情實感地說。你會發現學生們滔滔不絕，說得繪聲繪色，聽得也津津有味，掀起了本節課的高潮。由興趣引發的學習，效果更好。活動三，升華情感。學生分組進行討論，回答之前導讀課留下的懸念：村民們喝了這一鍋石頭湯后，發生了什么變化嗎？這難道是一鍋有魔力的石頭湯？分小組派代表進行回答，教師相機引導。比如有的學生能夠談到分享的快樂，但是會將“分享”和“大方”進行混淆，會覺得自己把東西都送給別人就是分享，殊不知分享更側重的是“一起”。這就需要教師引導學生獲得更深的情感體驗。最后，發揮學生的想象力，喝了石頭湯的女裁縫有沒有發生什么變化？除了“石頭湯”，生活中還有哪些湯？

三、成果展示，融合創造力和想象力

并不是讓學生領悟了繪本的精神內涵就意味著繪本閱讀教學的結束，還要趁熱打鐵，激發學生的創造力和想象力，將學生自身的體會融入到作品創造中，也許在作品的創造中，學生的精神世界會再次充盈。作品的形式有很多，比如自己創作幾頁的小繪本，進行繪本配音視頻的制作，表演喜歡的繪本片段等等。以《石頭湯》為例，有的學生進行了同類繪本的創作：《快樂湯》《愛心湯》《暴躁湯》;有的學生以小組為單位演一演剛開始冷漠的村民們：眼角上揚的女裁縫、高傲的秀才、生怕別人偷自己家茶葉的茶商......同學們把村民們的動作神態形象生動地演了出來;有的學生進行了繪本故事的續寫：三個和尚繼續前行，不久他們又來到了一個村莊......作品形式豐富多彩，能夠看出學生們真正有所感悟。教師要給學生搭建一個展示的平臺，讓學生樂于展示，在展示中再次深化情感體驗，在展示中獲得成就感。

四、家校聯動，打造繪本閱讀共同體

有效閱讀繪本離不開家長的支持。但有的家長沒有意識到繪本閱讀的重要性，認為繪本都是圖片，在網上搜一搜，或買電子版就行，沒必要買書。要想改變家長的這種想法，首先要讓家長意識到繪本閱讀是多層次的，并不是簡單地翻翻，看看圖畫這么簡單。比如在上繪本閱讀課《石頭湯》前，教師先發出號召：班級“《石頭湯》閱讀周”即將開啟，我們要有一個星期的時間一起來讀這本繪本，并開展導讀課、研讀課、分享課和展示課！在開展繪本閱讀課《石頭湯》不同活動時，多拍照片給家長，在閱讀展示課時，可以邀請家長來學校參加，從而讓家長感受到學校繪本閱讀的熱烈氛圍，看到學生深入繪本閱讀，從而認可繪本閱讀的重要性，進而家校聯動，為學生打造繪本閱讀的良好環境。

小學語文學習的最終目的是幫助學生掌握語言技能，培養學生良好的學習、溝通以及審美能力，這些能力的培養都離不開閱讀。[2]小學低段的繪本閱讀是培養學生閱讀能力的重要途徑，希望未來繪本閱讀能更加科學有效。

參考文獻

[1]徐莉萍.小學低學段語文繪本閱讀教學現狀及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]馬春鳳.構建分層閱讀課程 培養學生語文核心素養[J].語文教學通訊·學術，2020（1）：37-39.

作者簡介：劉建松（1993— ），女，籍貫：吉林省白山市，滿族，教育學碩士。