暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

梁玉霞

摘要：暗示教學(xué)法是一種通過“心理暗示”開展教學(xué)的方式。通過長期實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式具有增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、帶給學(xué)生新鮮體驗等優(yōu)勢。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法時，可以采用營造輕松環(huán)境、提升教師素質(zhì)、注重引入引導(dǎo)、做好教學(xué)評價等策略保證這一教學(xué)法切實發(fā)揮作用，從而為獲得更好的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法;英語教學(xué);初中

1暗示教學(xué)法的基本概念及原理

暗示在醫(yī)學(xué)上是指在無對抗的條件下，對人進行的一種有意識的用誘導(dǎo)等間接方式進行行為上以及心理上的影響，使人根據(jù)暗示者的意愿及目的進行行動或者接受其意愿及信念。暗示教學(xué)法也正是運用了暗示的作用，對學(xué)生進行誘導(dǎo).通過環(huán)境、語言及行為上對學(xué)生進行引導(dǎo)，用間接的方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而增強學(xué)習(xí)效果。暗示教學(xué)法尤其重視教學(xué)環(huán)境，通過對教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計，加上對學(xué)生的暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是一味的灌輸學(xué)生知識，忽視了潛意識對于學(xué)習(xí)的啟發(fā)與激發(fā)的作用，而暗示教學(xué)法充分結(jié)合了心理學(xué)與生理學(xué)，可以有效的提升英語教學(xué)效果。

2暗示教學(xué)法的優(yōu)勢所在

2.1增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生認真聽講與學(xué)習(xí)通常會采用兩種方式：一種是對學(xué)生進行思想教育，比如通過找學(xué)生談話、家訪等讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性;另一種是制定嚴(yán)格的紀(jì)律，通過對學(xué)生的嚴(yán)格管束督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這兩種方式的確起到了一定效果，但對于學(xué)生來說，會給他們留下“學(xué)習(xí)很苦”的印象，雖然表面上刻苦學(xué)習(xí)，但潛意識里卻充斥著強烈的抵觸情緒。暗示教學(xué)法十分注重學(xué)生潛意識的調(diào)動，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生潛意識里的學(xué)習(xí)意愿讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機，從而全心全意投入到學(xué)習(xí)中。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一味強迫學(xué)生是行不通的，而是要將重心放在調(diào)動學(xué)生的主動性上。暗示教學(xué)法可以起到良好的主動性調(diào)動效果，但是需要注意的是，學(xué)生的認知能力、判斷能力等尚未完全成形，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到保障，因此教師也要運用其它教學(xué)方法彌補實際情況的不足。整體來看，暗示教學(xué)法“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”這一優(yōu)勢并不是在任何情況下都是成立的，而是要充分結(jié)合實際做出靈活調(diào)整。

2.3帶給學(xué)生新鮮體驗

對于學(xué)生來說，如何獲得良好學(xué)習(xí)效果是他們重點思考的問題，但是學(xué)習(xí)過程的漫長會讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞”感，尤其是在語言教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)所限，這種“疲勞”感會更加明顯。在這樣的情況下，教師可以采用暗示教學(xué)法舒緩學(xué)生躁動的心理以及帶給學(xué)生新鮮體驗。

3暗示教學(xué)法在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1運用暗示教學(xué)法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

洛扎諾夫強調(diào)，環(huán)境和人可通過暗示開展交流，基于無對抗前提下，采取含蓄委婉手段，對人心理、行動帶來影響，于不知不覺中起到特別的熏陶效果。運用暗示教學(xué)法開展教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。簡單來說，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)方式、途徑來對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，譯林牛津版7BUnit1Dreamhomes講述了國家、首都、名勝以及家庭的話題，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生課前開展相關(guān)風(fēng)景名勝、歷史名人等說明文字及圖片的收集制作，課間對學(xué)生們收集制作的內(nèi)容進行觀察、討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)實踐，既能增多學(xué)生課外英語鍛煉機會，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到暗示教學(xué)的目的。于此教學(xué)環(huán)節(jié)推行的是軟性評價機制，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生同樣可得到一定表現(xiàn)機會，通過一種心理暗示，使他們認識到英語并非想象的那般難學(xué)、無趣。依托暗示教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效心理暗示，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

3.2運用暗示教學(xué)法，提高初中英語教學(xué)效率

洛扎諾夫結(jié)合一系列大腦研究成果發(fā)現(xiàn)，音樂有助于開發(fā)人們的右腦及挖掘人們未知的潛能，有助于人們將獲取的信息在不知不覺中傳輸至大腦長時記憶系統(tǒng)，還可使大腦開啟長時記憶大門，進一步促進新舊知識的互動交融。例如影片TheSoundofMusic便呈現(xiàn)出了音樂的魅力。音樂能夠使學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中脫離出來，身心得到放松，同時提高自身主動性、創(chuàng)造性。在初中英語教學(xué)中，教師可對音樂進行有效運用，于課前播放一些輕緩的歌曲或者樂曲，將學(xué)生從課外喧鬧環(huán)境中引回至英語課堂中，在教學(xué)過程中同樣可引入音樂，讓學(xué)生在悅耳動聽的樂曲中聆聽教師朗讀。教師朗讀要注重保持與樂曲節(jié)拍的協(xié)調(diào)一致，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)與樂曲欣賞的有效結(jié)合。此外，教師還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成簡短歌謠、口訣，為乏味的英語詞匯、語法增添節(jié)奏與活力。如此一來，學(xué)生在音樂的陶冶下，便可變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而提高初中英語教學(xué)效率。

3.3運用暗示教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度

自我心理暗示包括正面心理暗示、負面心理暗示。負面心理暗示可對學(xué)生造成極大的影響，但并非不可攻克，教師可通過對暗示教學(xué)法的有效運用，引導(dǎo)學(xué)生對負面心理暗示進行有效克服，進而形成正面心理暗示。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能防止負面暗示，切忌對學(xué)生訴說負面消極言論。即便為鼓勵、積極語言，也應(yīng)當(dāng)以暗示為宜。如果教師對學(xué)生的正面積極評價不發(fā)自內(nèi)心，往往難以收到理想的成效。例如，學(xué)生在對教師提出的問題做出了正確回答后，如果教師只是例行公事般地給予“Welldone”“Goodjob”等評價，學(xué)生便會認為教師只是敷衍自己，長此以往極易使得學(xué)生形成厭煩心理。此時教師可適當(dāng)夸大問題難度，為正面積極評價設(shè)立更高的起點，抑或要求其他學(xué)生來做出評價：“Doyoua-greewithhim/her？”不管學(xué)生做出了怎樣的回答，都能獲取他人一定的意見，經(jīng)由他人的參與幫助學(xué)生構(gòu)建自我評價，進而形成正面心理暗示，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入度。

結(jié)束語

總而言之，暗示教學(xué)法是基于功能主義語言學(xué)、人本主義心理學(xué)逐步形成的，該種教學(xué)方法強調(diào)的是教學(xué)整體性及有意識與無意識的全面統(tǒng)一。初中英語教師有必要了解暗示教學(xué)法內(nèi)涵，有效運用暗示教學(xué)法，促進教學(xué)有序開展。

參考文獻

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