問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃婷麗

摘要：為了有效保障小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。問題導(dǎo)學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、形象思維和邏輯思維的發(fā)展，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為首要目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

引言：

數(shù)學(xué)思想方法是各類數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂所在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)際進(jìn)行中教師應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，將各類思想方法進(jìn)行有效滲透，這項(xiàng)工作也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)任務(wù)。美國教育心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)明確提出：“掌握一些最基本的數(shù)學(xué)思想方法可以使數(shù)學(xué)這門科目更容易被人理解?！币虼私處熢趯?shí)際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生當(dāng)前已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地向其滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，從而有效提高學(xué)生能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)

就當(dāng)前而言，學(xué)者界對問題導(dǎo)學(xué)依然沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，不同學(xué)者對其有不同的理解。有人認(rèn)為所謂的問題導(dǎo)學(xué)實(shí)際上指的是一個(gè)過程。將問題設(shè)置在一些有意義的問題當(dāng)中，讓學(xué)生以小組的方式通力合作對問題進(jìn)行有效解決。把學(xué)習(xí)隱含在問題所包含的知識(shí)里面，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;而另外一些人則認(rèn)為這里所謂的問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)際上指的是一個(gè)模式。李金國指出：“問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)際上指的是教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的問題情境，并且讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行思考以及解決，在這一過程當(dāng)中完成知識(shí)的構(gòu)建?！?/p>

二、問題導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

2.1提出問題，導(dǎo)入新課

首先對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，在實(shí)際進(jìn)行的過程當(dāng)中就是一個(gè)不斷向?qū)W生提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使相關(guān)問題變得更加精細(xì)化。從而對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力。例如在對“組合圖形面積”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以直入主題，“今天我們學(xué)習(xí)組合圖形面積，你有哪些疑問？”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑：什么是組合圖形？組合圖形的面積如何計(jì)算？針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師還可以大膽讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.2分層問題，深化內(nèi)容

當(dāng)問題導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容之后，由于學(xué)生在課堂正式進(jìn)行之前已經(jīng)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定程度的了解，因此為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，教師可以采用分層提問的策略進(jìn)行教學(xué)。以“長方形、正方形面積”教學(xué)為例，學(xué)生對各類幾何圖形的特點(diǎn)有了一定程度的了解，課堂實(shí)際進(jìn)行中首先要對圖形的面積公式進(jìn)行探究，再利用公式解決實(shí)際問題。因此會(huì)出現(xiàn)“如何計(jì)算長方形、正方形的面積？”“你會(huì)用公式解決實(shí)際問題嗎？”“同周長的長方形與正方形哪個(gè)面積更大？”等一系列問題。這些問題的難度逐步加大，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，使問題導(dǎo)學(xué)效果得到有效保障。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問題

問題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維激發(fā)、探究能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)并非僅僅為了解決問題而產(chǎn)生的，而是在課堂當(dāng)中通過該方法的有效應(yīng)用，讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行更加深入的思考，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑和探究精神。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師不要輕易下結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行否定。而是要利用問題對學(xué)生進(jìn)行反向質(zhì)疑，從而讓師生之間的思維形成碰撞，產(chǎn)生更好的教學(xué)互動(dòng)，讓課堂氛圍變得更加活躍?？偠灾?，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.4高效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探索問題能力

主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力對于學(xué)生發(fā)展有著非常重要的意義。在新課標(biāo)改革中，教育部門重點(diǎn)提出這一問題，并且嚴(yán)格要求教師在今后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生養(yǎng)成從小思考的好習(xí)慣。而問題導(dǎo)學(xué)法可以有效解決這一問題。在實(shí)際授課中教師應(yīng)當(dāng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)是一門既有趣又實(shí)用的科學(xué)。當(dāng)問題情景呈現(xiàn)之后，教師要在課堂中留下足夠充分的時(shí)間讓學(xué)生對問題進(jìn)行有效思考。對于一些較難的問題，教師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，從已知到未知探究，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行探索，讓學(xué)生再以小組的方式進(jìn)行討論，驗(yàn)證問題是否解決，最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)學(xué)生交流完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，用更加精煉的數(shù)學(xué)語言歸納出一般性規(guī)律，從而幫助學(xué)生有效完成對知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合。

總之，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，以問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教會(huì)學(xué)生在生活中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建中.新課改視角下“問題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)踐探索[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，23（01）：75-77.

[2]徐春香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新智慧，2021（03）：61-62.

[3]王建元.“問題導(dǎo)學(xué)”法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程，2020（31）：115.

[4]鳳萍.多元表征，以算入理：《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實(shí)踐與研究——問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：125-127.

[5]劉鈺彤. 問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.