分析分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄧金敏

摘要：對于目前的教學(xué)而言，由于學(xué)生各方面因素的不同，因而對于相同問題的思考方式以及解決方法也大同小異，那么為了更好的對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，教師需要更好的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢。對于初中生物的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)展開針對性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行自我的發(fā)展與提升，從而取得更大的進(jìn)步，本篇文章就分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：對學(xué)生展開合理的分組，分組教學(xué)的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生分成水平相近的群體并予以區(qū)別對待，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。生物是學(xué)生初中階段一個新的課程，因此雖然出發(fā)點(diǎn)是一致的，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣的不同也會出現(xiàn)諸多的不同。從學(xué)生的認(rèn)知能力角度來分析，他們在學(xué)習(xí)中的差異化是生物課堂教學(xué)中的必然現(xiàn)象，那么如何更好的對學(xué)生展開恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，需要教師及時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀展開針對性的教學(xué)，比如說分層教學(xué)方式的展開就能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生展開學(xué)習(xí)并且不斷地完善自我。

1 分層教學(xué)在當(dāng)下初中生物教學(xué)發(fā)展中的現(xiàn)狀

當(dāng)下初中生物教學(xué)中，由于各方面的差異學(xué)生對于生物知識所產(chǎn)生的興趣也大都截然不同，這就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷地改善創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生展開分層教學(xué)。在目前的生物教學(xué)中，教師通過試題考查的方式以及課上答疑的方式都能夠?qū)W(xué)生掌握生物的情況有一個整體的了解與把握，根據(jù)學(xué)生的狀況展開具體的分層，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)在當(dāng)下的生物學(xué)習(xí)中顯得極為必需，在當(dāng)下的生物教學(xué)中教師需要更好的對學(xué)生展開鼓勵。對于初中生物的發(fā)展而言，是學(xué)生之前從未接觸過的領(lǐng)域，在這個過程中需要教師付出足夠的時間與精力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上推動學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。分層教學(xué)在當(dāng)下的生物教學(xué)中得到了廣泛的使用，教師通過對學(xué)生展開相關(guān)的分層進(jìn)行針對性的教學(xué)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為分類標(biāo)準(zhǔn)，也可以采取優(yōu)質(zhì)學(xué)生帶動薄弱基礎(chǔ)的學(xué)生的措施，所謂的分層教學(xué)能夠很好地讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)注，更好的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的動力。

2 分析分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)生物課程的學(xué)習(xí)中還是存在很多樂趣的，教師需要更好的借助相關(guān)教學(xué)輔助行為來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在《多細(xì)胞生物體》的引導(dǎo)教學(xué)中，教師可以展開如下的講解“對于多細(xì)胞生物是指分化的細(xì)胞組成的生物體，比如說我們常見的植物啊、動物、包括人都是多細(xì)胞生物，那么為了幫助我們更好的理解多細(xì)胞生物呢，我們通過觀看人是怎樣從一個受精卵發(fā)育成完整地個體的。”其實(shí)對于初中階段的學(xué)生而言，他們對于新鮮的事物大都是充滿興趣的，教師只需要加以引導(dǎo)推動就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課程講解結(jié)束之后教師可以進(jìn)行隨堂測驗(yàn)的方式來對學(xué)生進(jìn)行考察，通過答題的速度以及答題的準(zhǔn)確率來將學(xué)生進(jìn)行分層，鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生帶動基礎(chǔ)不足的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助。

2.2將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合

生物知識的學(xué)習(xí)總是充滿樂趣的，對于很多現(xiàn)象學(xué)生可能在實(shí)際的生活中見到過，但大部分是知其然而不知其所以然，因此生物知識的學(xué)習(xí)可謂是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)面的一個較為有效的方式。比如說在《食物的消化》的講解學(xué)習(xí)中，教師可以展開如下講解“大家都天都會用餐，那對于我們的消化器官大家又知道多少呢？每天的食物去了哪里，又是經(jīng)過那些消化器官進(jìn)行最終的消化呢？大家可以討論一下啊。”通過每天用餐的具體實(shí)例對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的把握。在這個過程中，教師需要結(jié)合分層教學(xué)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的問題與看法。鼓勵學(xué)生展開探討，推動分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大的優(yōu)勢。

2.3進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)

所謂的分層教學(xué)無非就是需要教師付出更多的教課準(zhǔn)備時間，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，在極大程度上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。比如說在《植物的生活與栽培》整個單元的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生可能會在課程開始之前就會出現(xiàn)問題，但是有的學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)中間出現(xiàn)疑惑。針對這種現(xiàn)狀，教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查的形式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，針對出現(xiàn)不同問題的學(xué)生來展開合理的教學(xué)安排，使得學(xué)生能夠更加充分的彌補(bǔ)自身的弱勢之處。分層教學(xué)中，可以采取團(tuán)隊(duì)合作的形式，也可以實(shí)現(xiàn)同階段學(xué)生之間的共同幫助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。

3.結(jié)束語

分層教學(xué)意味著教師需要對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個較為整體以及全面的把握，以學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)對學(xué)生展開分層的教學(xué)引導(dǎo)。尋找到適合每一位學(xué)生的教學(xué)方式，對學(xué)生展開積極的鼓勵，為高中階段的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生獲得答題的榮譽(yù)感等，提升學(xué)生的課堂主人翁意識。使得每一位學(xué)生都能夠在生物的學(xué)習(xí)中感受到自己的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定一對一的輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

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