淺談小學生計算能力的培養

周厚勝

摘要：計算能力的培養在小學數學教學過程中是一個非常重要的板塊，不僅涉及了學生計算綜合素養的提升，同時也是教師課堂教學效率提升的重要保障。一直以來，我們注重的是學習方法的傳授，意圖通過改變學生的學習方式和思維方式達到教學效率提升的目的，但是對于計算能力這一硬件能力的關注相對不足。因此，本文結合小學數學教學工作的開展，詳細論述小學生計算能力提升的相關方法。

關鍵詞：小學生;計算能力;教師;數學教學

計算能力的培養要從小抓起，這主要是考慮到具備良好的計算能力對于學生的學習非常有幫助，而且學生的計算能力提升并不是與生俱來的。尤其是進入小學高段以后，隨著學生學習程度不斷加深，計算能力的培養必要性更是充分顯示出來。小學和初中的過渡時期注重學生計算能力培養具有強烈的現實意義。

一、小學生計算能力教學問題

現階段的小學數學教學中，計算能力培養的相關教學內容做的工作是有所欠缺的。對于小學生計算能力教學的相對不足導致我們在實際落實環節出現了各種問題，這些問題主要表現為以下幾點：

教師的計算能力教學思維相對寬松。計算能力從本質上說是學生自身要培養的基礎素質能力。更多的是需要學生保持高度的學習自覺和自律意識，在日常學習中通過各種形式的練習逐步提升。也就是說，學生計算能力的強化和教師并沒有很強的關聯。但是我們要考慮到小學生的自主學習能力和學習意識處于相對薄弱的階段他們在日常學習中做出的一系列學習反映更多的是教師教學指令落實的結果。而現階段的小學數學教學，特別是高學段，教師認為學生已經具備良好的自學能力，所以對于學生的學習并不會提出非常嚴明的要求，這也就導致學生的計算工作一直無法得到有效開展與落實，這是不利于學生提升的。

學生的日常練習相對缺失。與教師計算能力教學思維直接相關的就是學生日常練習的工作了。學生通過必要的練習是可以提升個人計算能力的。但是在形式方面的不足限制了學生計算能力的提升。在學習數學時，學生做的最主要的練習形式就是隨堂練習和課后作業練習。隨堂練習主要是教師在階段教學結束后幫助學生鞏固課堂所學知識的形式，一般不會留給學生非常充足的時間進行練習，因為一旦時間過長，教師的教學計劃落實和整體進度便會受到影響。課后作業是另一個重要部分，數學題目需要學生在課后時間獨立完成，但是教師對學生完成作業的過程是不夠完全掌握的，學生使用計算器完成作業的情況比較常見。對于計算工具的依賴一定程度上就削弱了學生的真實練習時間，從而對個人計算能力提升產生負面影響。

這兩個方面的不足是學生計算能力相對孱弱的一個重要原因，也是教師在教學過程中非常容易忽略的主要問題。所以，我們要對這兩個問題有一個清晰地認知，這不僅是為了提升學生的綜合素養，也是提升教學效率的需要。

二、學生計算能力強化策略研究

培養學生良好的計算習慣可以從“看、想、算、查”相結合的練習模式開展落實。小學生計算能力的強化與提升是一項系統性任務，需要我們做好每一部分的細節工作，具備一套完善而科學的訓練方法，唯有如此才能真正提升學生的計算能力。

首先是“看”，所謂看，要求學生要認真對數，如果學生把本身的題目都抄錯了，結果的正確率就更難得到保證了。面對這種情況，我們應當要求學生端正自身的學習態度，每一次計算書寫都要保持工整，絕不可以因為題目形式簡單就輕視乃至忽視了認真的重要性和意識性，在抄題和每步計算時，應及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號，培養學生細心的良好品質不僅是提升計算綜合素養的需要，同樣也是提升整體教學質量，幫助學生養成良好學習習慣的必要。

其次是“想”。所謂想，就是指學生在拿到一道題目時首先要認真審題，明確這道題目的要求是什么。這一點在一些應用題計算過程中仔細分析出一道題目考察的核心內容就非常重要了。所以，學生要多想，多思考。教師在引導學生在做計算題時，必須先審題，弄清題目的核心內容是什么，深思熟慮這道題應該先算什么以及題目本身有沒有簡便計算方法，各個計算條件之間是否可以實現靈活轉換等等。弄清楚這些信息再動筆算，這樣的計算思維才是更準確地。

第三是“算”。這一步是整個計算的核心部分，也是常規教學模式下最根本的計算部分。學生在完成此部分任務時必須要認真書寫、計算，認真對待自己遇到的每一道題目。具體而言，這要求作業、練習的書寫工整，數位對齊，格式規范，保持作業的整齊美觀。而相對于后半部分的整潔與美觀，數值結果的準確性顯然是更加重要的。因此，計算的重點要關注計算本身，特別對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，條理清楚，計算時集中精力，不急不搶。與此同時，學生也要養成估算和自覺驗算的習慣，估算也是一種非常重要的計算方式，估算方法的合理使用可以幫助學生快速判斷對錯。最后是“查”，查就是指檢查，是一個計算行為的收尾部分。這也是一個計算算式正確性檢驗的重要標準之一，也是避免學生出現錯誤的重要保障。

在教學中，教師要要求學生檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫，這些都是非?；A的問題形式。而對于對計算中得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢驗，這也是為了在最大程度上保證計算結果的準確性，科學檢查之下，學生的計算能力才能得到有效提升。

參考文獻：

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湖北省恩施市紅土鄉石灰窯小學