合作教學法在小學數學課堂中的應用

張會芳

摘要：數學教學是小學教育的重要內容，同時數學教學也貫穿了基礎學校教育。旨在通過學習和教授基本的數學知識、基本概念和解決問題的能力，全面培養學生的數學思維，提高學生們的理性思維能力、分析能力、邏輯分析能力、實踐操作能力等，是促進素質教育和學生全面發展的關鍵環節。

關鍵詞：小學數學;合作教學;素質教育

小學數學教育屬于啟蒙教育，因此在教學中必須合理灌輸學習思想，以幫助學生更好地適應未來的學習和生活。合作是有效解決問題的關鍵，小學數學教室應更多地利用小組合作學習，以幫助學生樹立團隊合作的概念。因此，在未來的實踐教學中，教師必須根據中國小學數學教學的實際情況，樹立改革創新、實事求是的教學理念，堅持“以學生為中心”的教學原則，積極開展實踐活動。尋求有效的、可操縱的合作教學方法，有效地引入合作教學方法，在此基礎上，豐富小學數學課堂教學內容，擴大小學數學課堂教學方法，激活小學數學課堂教學氛圍，從根本上促進小學數學課堂教學達到量的發展和超越。

一、小學數學小組學習中的常見問題。

小學數學教師意識到學習興趣和學習熱情在數學課堂中的重要性，因此教師盡一切可能改變教學模式，豐富課堂內容，并尋求科學有效的教學方法來指導學生。小組合作學習是一種常見的做法，擁有最佳的課堂效果形式。但是，許多教師僅僅是形式上允許學生隨意組隊，大多數學生根據自己的喜好或直接互相選擇合作學習對象，這導致每個小組的學習能力存在明顯差異。因此，很難達到小組教學的真正效果。另外，在小組活動中，教師沒有明確規定學習目標，沒有合理地計劃學習范圍，導致學生之間盲目討論，甚至在小組討論中聊天和嬉戲。教室氣氛似乎活躍得多，但沒有任何實質性作用。學生的興趣并非全部集中在學習上，甚至有些內向的學生也無法參與，因此根本無法保證教學質量。

二、合作教學法在小學數學課堂中的應用策略

（一）合理分組

學習小組的劃分方式決定了學習質量。因此，教師不能隨意指定小組，也不能讓學生自行選擇小組成員。應該根據每個學生的個性、學習成績、日常表現和班級成員的數量來分組。每個組的人數應相似，力量分布應相似嘗試保持平衡。例如，如果一個班級有60名學生，則教師可以先計劃6個小組。對于每個小組的成員，需要根據每天的班級表現、測試結果、學生的學習能力和自己的個性來確定分組。學習能力強，成績好的學生應該平均分配給每個小組，個性活躍，回答問題積極的學生也應該分配給每個小組，以便每個小組都有驅動學習氛圍的人，以使小組學習成為可能。

（二）教師必須明確小組學習的目標

除了合理的計劃小組外，還必須明確學習目標。如果教師沒有設定明確的學習目標，沒有計劃具體的學習內容，而只是讓學生根據教科書自己學習，學生會很茫然，不知道從哪里開始。因此，教師應提前備課，找出重點和難點，規劃學生的學習范圍，讓學生有明確的方向。例如，在教師談論《對角度的初步理解》課程之前，教師應通過介紹準備與角度有關的各種項目，然后清楚地告訴學生本課中的重點和知識點。角的每個部分和名稱是什么？讓每個小組的學生通過教師準備的項目進行研究和討論。最后，教師請每個小組講話以了解每個小組對課程的理解程度，最后教師進行補充。通過這樣的目標，學生可以更好地掌握學習的方向，并對教科書的內容有更深入的了解。

（三）在小組合作學習中不要堅持一種模式

盡管允許學生分組學習，但沒有單一的學習方式。教師可以讓每個小組自己選擇學習的方法。教師也可以指導或指定某種學習方法，但不會覺得哪種方法最有效，而企鵝總是使用這種方法，會讓學生產生疲憊感。這個時候教師有必要不斷改變學習方法和教學方式。始終保持學生新鮮感可以激發學生的學習興趣。例如，當教師教《理解圖形》課時，要求學生提前回家準備不同形狀的物體，然后在教室里分組比賽。讓每個小組繪制自己準備的不同圖形，并標記圖形的名稱。最后，通過投票表，確定那一組圖紙最標準和名稱最正確，然后教師會進行補充和獎勵。這不僅可以讓學生學習教科書的知識，還可以讓學生感受到合作的力量，通過比賽，學生的積極性得到了極大的提高。

（四）師生總結

在過去的小組合作學習中，教師通常對每個小組的表現進行總結和表達意見。在課堂教學實踐中，教師和學生的共同總結可以提高學生在實際應用中的熱情和成就感。學生和教師共同承擔教師的角色，總結每個小組的表現，可以使學生直觀地發現每個小組的缺點和優勢，并可以在下一小組合作學習中避免自己小組的缺點，同時學習其他小組的優勢。這樣，在微妙的相互影響下，學生的學習水平和數學素養就可以穩步提高。教師可以列舉一些學生對前幾組的學習結果的看法，以及對各組優缺點的分析，并了解學生對小組合作學習的總體看法。其次，教師可以指導學生總結合作后各小組的學習成果，并根據各小組的特點給予適當的表揚。注意不要學生獨自參與而是將整個學生群體作為一個群體來培養學生的群體意識。最后，教師可以指導學生記錄自己在小組中的表現以及小組在整個教室中的表現，并闡明學生和自己的小組應該致力于哪些領域，以不斷提高學生的學習能力、探究能力和合作能力，并為自己的團隊做出貢獻。

三、總結

簡而言之，小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用要求教師控制課堂紀律，鼓勵學生表達和擴大學生的思維方式，同時減少學生的無效討論，并引導學生的合作探索朝著預期的方向發展。提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]趙艷輝.試論小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017（29）：129-130.

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