小學語文中高段朗讀教學有效策略指導

張彪

摘要：小學語文中高段朗讀教學，作為語文閱讀教學中的教學精華，對學生整體語文素養的提升有重要意義。基于此，小學中高段語文教師在教學中，應通過鼓勵學生多朗讀，并在朗讀中增加情感積累、詞匯積累，進而達成對閱讀文本的深刻理解。因此，教師在小學中高段語文教學中，可通過朗讀指導有效策略指導達成朗讀教學目標。

關鍵詞：小學語文;中高段;朗讀教學

前言：

小學語文中高段教師在朗讀教學中，應注重有效策略的指導。并在教學中通過這些有效策略，幫助學生提升朗讀能力、提高朗讀水平，進而展示朗讀教學成效。基于此，教師在教學中，可以通過朗讀情境的創設，多角度、多維度進行朗讀教學策略的實施，進而幫助學生將朗讀水平提升到更高的層次，達成教學指導有效性目標。

一、通過游戲情境，領悟朗讀技巧

教師在對學生進行朗讀教學時，可通過游戲情境教學策略的實施，通過教師有效指導，領悟朗讀技巧。并通過游戲對朗讀中的語速流利、語言正確、情感充沛的朗讀技巧進行不斷的練習，進而做到精準掌握，并以此達到朗讀要求中的口齒清晰、字正腔圓、情感飽滿。同時，在游戲教學中，小學中高段語文教師應設計與教學內容貼切的游戲情境，并在游戲情境中加入朗讀的技巧練習內容。以此達成通過游戲情境，領悟朗讀技巧的能力，展示朗讀教學有效性策略指導。

如，在小學五年級，教師就可以通過《什么比獵豹的速度更快》教學內容設計一款游戲情境，以小組合作的模式進行，并在游戲中設定游戲規則，準確說出所有快速度的動物名稱以及交通工具名稱，這種游戲不僅講究速度的快，而且要字正腔圓，讀音正確，并且在說出這些字的時候，還應依據說出的詞匯，展示相應的情感表情，符合這些要求的小組獲勝。學生通過這樣的游戲要求，通過小組研討，羅列出相關的詞匯，并通過情感表達，展示出詞匯。學生通過游戲不僅有效通過語言表達，達成朗讀教學中字音方面的教學目標，還有效鞏固教學內容，使學生對“什么比獵豹的速度更快”的教學內容理解更深刻。有效展示朗讀教學的策略指導成效。

二、表演情境，提升朗讀能力

小學中高段朗讀教學中，教師應通過表演情境，提升學生的朗讀能力。表演情境的創設，還可以調起學生的參與興趣，使學生通過表演的展示，感受朗讀教學所帶來的快樂。同時，通過表演情境，使學生的朗讀能力在因表演學要而反復朗讀練習中得到有效提升。基于此，教師可以通過教學內容的安排需要，進行表演設計，并在表演過程中，分配不同的學生擔任不同的角色，學生通過對人物情感的把握，做到有感情地在把人物所要說的話字正腔圓，情感充沛地展示出來。

如，教師在《獵人海力布》教學開始前，就可讓學生通過反復閱讀，并以表演的形式，把課文內容展示出來。并通過對角色的分配，使每位學生都參與進來，在提升閱讀能力的基礎上，有效提升朗讀能力。同時，在針對這篇課文進行表演角色分配時，應依據課文內容需要，設計出兩個學生擔任旁白，用來朗讀文中敘述部分。整個表演由旁白開始導入“在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事”以此類推，兩位旁白部分的學生交替進行朗讀。接著進入到“海力布”的表演中“可憐的小東西，快回家去吧！”，作為“海力布”表演者的學生在朗讀這句話時，應是充滿憐愛的語氣。小白蛇送“海力布”寶石的話，表演小白蛇的學生在進行朗讀時也應充滿情感，只不過小白蛇的情感是感激的、敬重的表達“敬愛的獵人……動物說的話”。而表演到“海力布”想要收下寶石時的朗讀“真有這樣一顆寶石嗎？”應是欣喜中帶著一種渴望，進而展現出“海力布”作為獵人想要聽懂動物語言的心理。這篇民間故事的表演中除了“海力布”和小白蛇，還出現了帶頭的鳥、鄰居老人。學生通過這樣表演展示朗讀能力，同時加深對文本教學內容的理解，提升了朗讀能力。

三、對媒體情境，展示朗讀能力

教師在對中高段學生進行朗讀教學有效指導時，可通過多媒體情境，展示學生朗讀能力的培養成效。這種運用多媒體的錄制、播放，極大提升學生對朗讀教學的參與，并通過積極參與，發現朗讀中出現的問題，及時糾正。同時，學生在教師指導下進行錄制，得到教師親力親為的指導，錄制效果會更加完美。并通過錄制后的多媒體視頻播放，使學生清晰地看到自己朗讀時的表情，進而在后續的朗讀中不斷調整自己的朗讀狀態，精進自己朗讀技巧。

如，在朗讀《七律.長征》中，教師就可以通過閱讀知道后，讓班級的每位學生都進行一次朗讀錄制，并通過錄制過程中學生的表現以及出現的問題及時給予糾正，以此幫助下一位錄制的學生不再出現同類的問題。同時，在錄制的過程中還應注重對學生情感的指導，使學生在注意字詞正確發音的同時，朗讀出文中的氣勢磅礴。基于此，這就需要學生在反復朗讀的基礎上，對文中的主題透徹了解，進而找到情感的表達方式，通過體驗“氣勢磅礴”情感，進行朗讀所帶來的嶄新體驗。錄制結束后，教師通過多媒體視頻再回播給全班學生進行展示，讓學生體驗上電視的感覺，進而增強參與的興趣，使朗讀興趣也陡然而生。學生通過視頻看到自己朗讀過程中的表情“紅軍不怕遠征難”，以及聽到自己的聲音氣勢“三軍過后盡開顏”，體驗朗讀快樂的同時又產生濃烈的小小成就感，進而不斷發現自己與其他朗讀的好的學生間的差距，并及時向朗讀能力強的學生進行學習，改正自己朗讀時出現的問題。因此，通過多媒體教學進行的朗讀教學過程及成果的展示，有效提升學生的朗讀綜合能力，展示教師朗讀指導策略實施的成效，助力于小學中高段學生語文綜合能力的培養。

總結：

總之，通過以上對朗讀教學在小學中高段有效策略指導，教師在朗讀教學中可以通過游戲情境，使學生領悟朗讀技巧;通過表演情境，提升學生朗讀能力;通過多媒體情境，有效展示朗讀能力。教師在指導教學實踐以上幾方面的策略實施，有效達成指導教學目標，為培養學生朗讀能力提供有力支持。基于此，小學中高段語文教師在教學中，應注重對朗讀教學能力的培養，以此達成學生語文綜合能力的培養目標。

參考文獻：

[1]馬路.試論小學語文閱讀教學中朗讀訓練的方法[J].中華活頁文選（教師版），2020，（1）：13-14.

[2]張君.談如何提高小學語文朗讀教學的有效性[J].中華活頁文選（教師版），2020，（5）：61-62.

浙江省紹興市越城區東湖中學小學部 312000