小學英語詞匯教學的有效策略探究

羅丹

摘要：萬丈高樓平地起的道理是每一名小學英語教師都明白的，教師在教學的過程中要有所體現。為了幫助學生成功地搭建起英語高樓大廈，小學英語教師就需要將詞匯教學活動放在教學的重要位置，因為詞匯是學生學習英語的基礎所在。教師需要研究詞匯教學的有效策略，如布置探究任務、利用各種教具、引導學生歸納和組織學生復習，并在自己的教學中展開實踐。

關鍵詞：詞匯教學;有效策略;小學英語

在學習英語的過程中，學生詞匯量的多寡決定著他們的語言表達能力，由此可見詞匯的重要性。但在傳統的小學英語教學中，學生并沒有擺脫“死記硬背”和“機械記憶”的學習模式，最終導致他們對英語詞匯的學習缺乏興趣，且沒有獲得好的學習效果。基于此，小學英語教師就需要對學生提供幫助，促使學生突破詞匯學習這一難關，進而奠定堅實的英語基礎。這樣一來，小學英語教師的詞匯教學效率也會有所提高。

一、布置探究任務

在詞匯教學的過程中，小學英語教師要發揮學生的主體作用，此時他們就可以為學生進行探究任務的布置，讓學生在任務的指引下去主動地進行英語詞匯的學習。為了提高學生的積極性，小學英語教師需要讓所布置的探究任務具有趣味性。教師這樣做符合小學生活潑好動的性格特征，可以將學生的注意力吸引到探究任務中去。例如：在進行《Do you like pears？》這一單元的詞匯教學中，學生需要學習的英語詞匯與水果這一主題有關，因而筆者會在黑板上列舉出各種主題的英語詞匯，讓學生去尋找與水果有關的英語詞匯。在找到之后，學生需要對其進行深入研究，探究其讀音、詞意還有用法。在探究的一開始，每一名學生都有10分的基礎分，筆者會根據學生的表現來進行加分或者減分處理。學生需要賺取分數來獲得抽簽機會，他們能夠通過抽簽來獲得筆者的獎勵。基于此，筆者所布置的探究任務就是具有競爭性質的，學生的好勝心也因此被激發，他們會積極地投入到詞匯的學習和探究中去。

二、利用各種教具

如果小學英語教師直接將需要學習的詞匯呈現給學生，學生的形象思維并無法理解抽象的英語詞匯，學習起來也頗為困難。此時小學英語教師就需要利用各種教具，將抽象的英語詞匯形象化。與此同時，教具的利用還可以讓小學英語教師的詞匯教學過程變得更加有趣，學生也能夠積極地投入其中。例如：在進行《At the zoo》這一單元的詞匯教學中，學生接觸到的詞匯都與動物有關，有動物的名稱，如giraffe，有描述動物的詞匯，如fat＼short＼tall。為了讓學生對這些單詞有著深刻的印象，筆者就會為學生進行表演情境的創設。在課堂教學之前，筆者就會讓學生去搜集自己所喜歡動物的資料，并且對其展開扮演。在課堂教學的時候，學生就需要上臺進行扮演，其他學生則猜測動物的名稱。在猜測的過程中，學生需要用英語來描述自己所扮演動物的特征，進而給其他學生提供猜測的方向。當有學生猜出來之后，筆者就會利用多媒體展示該動物的圖片和視頻，并且同時呈現與之相關的英語詞匯，促使學生有著深刻的印象。

三、引導學生歸納

在小學英語的詞匯教學中，教師需要發揮自己的引導作用，他們需要引導學生將所學的單詞進行歸納總結，進而幫助學生建立起英語詞匯網絡。如教師可以引導學生按照詞意來歸納詞匯，可以引導學生按照發音來歸納詞匯。在此基礎上，學生還可以根據自己的實際情況進行英語詞匯的擴展，由此豐富自己的詞匯量。例如：在進行《Dinner is ready！》這一單元的教學中，學生接觸到的詞匯都與食物有關，如rice＼fish＼soup＼meat＼noodles等。因而在引導學生進行學習的時候，筆者首先就會給出“dinner”這一主題，然后讓學生去進行補充，此時學生需要說出各種食物的英語詞匯。有些基礎差的學生會從課本教材中獲得英語詞匯，有些基礎好的學生會從平時的積累中收獲英語詞匯。只要學生說出來，筆者就會對其進行獎勵。最終筆者會引導學生將所有的英語詞匯進行歸納和總結，由此讓學生在腦海中構建起以“dinner”為中心的詞匯網絡。除此之外，學生需要將其記錄下來，這樣他們在日后的學習中還可以進行補充。

四、組織學生復習

學生的記憶力是有限的，這一點是經過科學證明的。基于此，在進行英語詞匯教學的時候，小學英語教師要時常組織學生進行復習。但與此同時，學生的自制力并不是很好，教師又不能隨時對學生進行督促。因而小學英語教師就需要將學生分成小組，小組中的成員需要彼此督促，并且檢驗對方的復習成果。例如：在《Colours》這一單元的詞匯教學中，學生學到了red＼yellow＼blue＼green＼pink＼purple＼orange等英語詞匯，它們都與顏色有關。因而在課堂教學結束之后，筆者就會將學生進行分組，兩名學生為一組，他們需要利用課余時間去檢驗對方對單詞的記憶情況。如小組中的一名學生就可以隨便指著某一樣物品向另一名學生提問：“What colour is it？”另一名學生就需要說出所對應的顏色詞匯，并且對其進行拼寫。當小組成員成功地向對方提問了所有與顏色有關的英語詞匯，他們的檢驗任務就算完成。接下來學生就可以向筆者報告，然后面對筆者的抽查，抽查成功的學生就會獲得獎勵。

總而言之，小學英語教師的詞匯教學質量會直接影響到學生聽說讀寫等各項英語技能的發展，教師也因此需要重視自己的詞匯教學活動，并且努力研究有效的詞匯教學策略。在研究的過程中，小學英語教師不僅需要研究所要教學的詞匯，還需要考慮到學生的實際情況。因為學生是學習的主人，教師必須要讓自己研究出來的詞匯教學策略能夠輕松地被學生接受，這樣其才能夠有效發揮作用，幫助學生更好地學習英語詞匯。

參考文獻：

[1]張東蘭.小學英語詞匯教學的幾點看法[J].科普童話，2017（37）：70.

[2]劉玉娟.談小學英語中的詞匯教學如何進行[J].學周刊，2017（29）：89-90.

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