重大疫情之下初中英語(yǔ)O2O線上線下教學(xué)銜接策略探究

鄭衛(wèi)云

摘要：新型冠狀病毒疫情爆發(fā)以來(lái)，教育部發(fā)出了延遲開(kāi)學(xué)的通知，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大影響。政府與學(xué)校正在加快推進(jìn)“停課不停教，停課不停學(xué)”線上英語(yǔ)教學(xué)。本文基于線下傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與線上互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)兩種教學(xué)方式的利弊比較，進(jìn)而對(duì)如何發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)線上線下教學(xué)銜接進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);O2O線上線下;教學(xué)銜接

一、引言

疫情背景下，政府與學(xué)校正在加快推進(jìn)“停課不停教，停課不停學(xué)”線上英語(yǔ)教學(xué)。但由于互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力差異及師生在家中線上教學(xué)的設(shè)備與條件限制，如何做好開(kāi)學(xué)復(fù)課后的初中英語(yǔ)教學(xué)銜接，已成為亟待解決的問(wèn)題。

二、分析線下與線上初中英語(yǔ)教學(xué)的利弊

（一）線下傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的利弊

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校課堂作為教學(xué)的主陣地，為教師傳授知識(shí)提供了平臺(tái)，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這種教學(xué)模式有著鮮活的生命力，自身?yè)碛胁豢商娲膬?yōu)點(diǎn)：

1.組織有序，方便互動(dòng)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)由教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動(dòng)交流組成的完整教學(xué)活動(dòng)。

2.管理到位，有效學(xué)習(xí)

學(xué)校各種教學(xué)管理制度形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的硬約束，教師可直接通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等方式有效控制教學(xué)過(guò)程。

3.教師主導(dǎo)，系統(tǒng)傳授

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式有利于知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的傳授，使之不偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）線上互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)教學(xué)的利弊

隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及數(shù)字媒體與直播平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，線上教學(xué)在疫情之下有效彌補(bǔ)了初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.方式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

大部分的孩子尤其是農(nóng)村孩子，極易對(duì)這種全新的授課方式產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)自由，能夠靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)

有網(wǎng)絡(luò)，有智能設(shè)備，就可以進(jìn)行線上教學(xué)，上課的地點(diǎn)不受約束，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松。

3.課程資源豐富，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，加快了教育信息化的步伐，教育資源的更新和共享也是日新月異。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入[1]。疫情期間，網(wǎng)上就涌現(xiàn)了海量教學(xué)資源供師生在家互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的線上教學(xué)，既響應(yīng)了“停課不停學(xué)”的活動(dòng)號(hào)召，也豐富了廣大師生的教學(xué)資源，開(kāi)拓了更多新的教學(xué)渠道。

但是，廣大一線的初中英語(yǔ)教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式，依然存在一定的弊端。線上教學(xué)對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn);師生互動(dòng)不實(shí)在，學(xué)習(xí)效果不明顯;對(duì)學(xué)生的視力發(fā)展不利;教學(xué)評(píng)價(jià)不能有效落實(shí);線上測(cè)試的形式對(duì)于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的滯后性。因此，線上初中英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀尚不成熟，仍有完善之處。

三、如何發(fā)揮線下與線上初中英語(yǔ)教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。但網(wǎng)絡(luò)資源多，且質(zhì)量參差不齊。因此，在非常時(shí)期教師對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合。同時(shí)，要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）利用線下導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)案中所提供的任務(wù)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能在課中通過(guò)小組合作探究的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[5] 此次大規(guī)模的集中系統(tǒng)線上教學(xué)，就高度要求學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)能力。若教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的非常時(shí)期，定能冷靜應(yīng)對(duì)。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、做好復(fù)課后的銜接

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)發(fā)展迅速，它打破了時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，學(xué)生可以更加靈活地學(xué)習(xí)，但線上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法保證。因此，針對(duì)如何做好開(kāi)學(xué)復(fù)課后的初中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，筆者分兩個(gè)方面展開(kāi)：

（一）對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)

疫情結(jié)束學(xué)生返校后，教師應(yīng)梳理和總結(jié)線上教學(xué)的內(nèi)容，討論和解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間留下的問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。具體環(huán)節(jié)如下圖所示：

關(guān)于線上教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三種銜接方案：

1.英語(yǔ)教師整理學(xué)生線上所學(xué)內(nèi)容，分塊標(biāo)注分值，做成自查表，發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)自測(cè)得分。

2.還可以利用問(wèn)卷星APP制作問(wèn)卷調(diào)查，分主題、分考點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自查表繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)框架，捋清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）采用線上線下混合式初中英語(yǔ)教學(xué)

線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果[6]。疫情結(jié)束返校后，教師可以采用線上線下混合式初中英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，筆者提出了三種銜接策略：

1.英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生差異、本學(xué)期接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)條件允許的情況下，進(jìn)行線上線下混合式初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)線下課堂與線上教學(xué)資源補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3.還應(yīng)加強(qiáng)師生、生生的假期線上與學(xué)校線下知識(shí)點(diǎn)的交流與討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)線上線下混合式初中英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)銜接疫情期間的初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與開(kāi)學(xué)復(fù)課后線下的初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，保證初中英語(yǔ)課程的持續(xù)性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)線下與線上初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，分析說(shuō)明如何發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，建議廣大英語(yǔ)教師在疫情結(jié)束后，及時(shí)對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，嘗試采用線上線下混合式初中英語(yǔ)教學(xué)，銜接好線上線下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整好教學(xué)計(jì)劃，保證初中英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2] 張明會(huì)，劉濤，王立賓.2011.利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué).考試周刊[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，（79）：94-95.

[3] 郭麗萍，2018.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.教育理論與實(shí)踐[J]，（35）：55-57.

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