核心素養下初中英語作業分層設計有效探討

吳旻月

【摘要】核心素養要求學生全面發展，教師在布置作業的時候應考慮采用分層設計的方法，將學生按照英語能力、英語基礎等因素分為A、B和C三個層次，為不同層次的學生設計貼合他們學習需求的作業內容，使得作業訓練更有針對性，使每位學生都能通過訓練彌補自身不足，不斷提升英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語; 核心素養; 分層作業設計;

核心素養理念下的初中英語教學應以學生為中心，將培養每位學生成才作為教學目標和宗旨。英語作業作為課堂教學的延伸，能彌補課堂45分鐘授課的不足，同時也能檢測學生現有的知識能力，為接下來的課程調整提供參照。傳統的英語作業設計并未考慮過分層的理念，教師對不同能力水平學生所布置的課前預習、課堂檢測和課后練習內容完全相同，提出的要求也一致，這無形中造成了“學困生”的壓力，而許多學習能力強的學生又常常無法得到提升。面對這樣的局面，唯有對作業進行分層設計才能滿足不同能力水平學生的需求，做到因人而異，因材施教。

一、傳統英語課后作業設計存在的問題

首先，練習要求統一，缺乏針對性。每個學生英語基礎不同，學習能力有差異，這也意味著他們在完成作業質量上會有所區別。在這種情況下，仍以相同的標準要求學生，每天需要完成相同難度的作業，必然會讓班級中英語差的學生為了完成作業而抄襲他人作業的情況。其次，練習形式單一，缺乏多樣性。如今初中英語作業設計幾乎偏向服務中考的目的，缺乏非書面英語作業，忽略了學生個性的發展。教師對學生特長和短板分析不準確，對許多學生來說發揮不出鍛煉的效果。例如，某位學生書面作業能力強，英語基礎也非常扎實，但卻喜歡張口說英語，正常的英語會話會出現障礙，反映了訓練方式單一帶來的弊端。

二、初中英語作業分層設計的措施

雖然在目前英語作業設計中存在著一些問題，但英語作業設計大方向仍然是正確的，即培養學生綜合英語素養。若是能在這其中增加分層設計作業的色彩，則能充分發揮英語作業的價值。

（一）作業設計難度有別，激發每位學生學習動力

針對班級中學生英語水平有差異，教師在設計英語作業時候應做到難易有別，既有基礎性的題目，又有挑戰性的難題，讓不同層級的學生都能得到鍛煉。在設計題目之前，教師應清楚地分析出班級學生英語能力情況，按照A、B、C三個層級對學生進行劃分。A層次學生能力較強，基礎扎實;B層次學生學習能力較弱，但基礎也很扎實;C層次學生學習能力很弱，基本功也很欠缺。考慮到這三類學生在班級中占比，合理確定題量和難度分配。

以八年級英語“Unit3 Section B”的課堂小測設計為例，該課堂小測共分為三個板塊，以其中兩個板塊為例：板塊一是要求學生根據音標、漢語提示或者句意寫出單詞，如下所示：

1.I_____（過去）enjoy rock music，but now I______/heit/it.

2.Iaminterestedinlisteningthe________/pop/music.

3. Thethreestudentshavedifferent__________（愛好）

該部分設計難度較低，絕大多數學生在音標、漢語提示之后都能想出詞語的拼寫方法。這對于班級中C層次的學生來說難度中等，主要檢測的也是班級學生基本功掌握情況。版塊二是根據漢語意思寫出對應的詞組，如下所示：

1.從……中學到很多_________

2.過去常常做某事_______

3.飼養寵物_________

這部分設計有些難度，學生記憶點不再是單一的單詞，而是由單詞組成的詞組，這部分練習對于C層次的學生來說有些挑戰性，但對于A和B層次的學生來說難度不大，只要課堂上認真記憶應該都能答出。為此教師也提出了要求：學生盡量在閉卷情況下憑借腦海中回憶作答，但實在想不出答案可以再翻閱書本，尋找對應的詞組并記憶。從以上兩個板塊練習可以看出，練習難度逐漸由淺入深，但考慮到要讓能力較弱的學生也跟上班級節奏，因此教師對這部分學生也稍微降低了一些要求，整體練習效果比較好。

（二）作業內容緊扣時代，培養學生獨立思考能力

無論是哪個層次的學生都渴望在課堂上獲得主動權，都會為通過自主學習獲得知識感到高興。在課堂中教師可通過作業有意識地培養學生獨立思考問題的能力，通過對A層級學生提出更高的要求來激勵他們多思考、多練習，通過對C層次的學生多引導，培養他們獨立思考的習慣，從而逐步提升他們的英語水平。

以圍繞“新時代發展”的熱點作業練習為例，“新時代英雄”是這幾年的熱點話題，也很有可能成為中考的考題，因此許多教師也都增加了對“新時代發展”的相關練習。結合分層設計課后作業的理念，教師將練習目標定位：掌握與“時代發展”相關的詞匯表達，最終完成這方面主題寫作訓練。在安排具體練習內容時候，教師考慮到C層次的學生書面表達能力本來就偏弱，記憶詞匯難度也很大，因此適當減輕了他們的訓練負擔。首先教師為學生提供了與“時代發展”相關的30個高頻單詞，對于C層次學生來說，需要結合寫作實際，掌握其中重點詞匯，而其他兩層級學生則需要掌握所有。其次，在作文練習的時候，教師要求A層次和B層級學生基于已經掌握的詞匯，自己組織行文框架，設計可以用到的句型完成作文。對于C層次的學生，考慮到這部分學生基礎薄弱，教師為他們提供了些參考例句和片段，要求他們從中劃出自己認為好的表達方法，并運用到寫作中。

參考文獻：

[1]聶愛萍.差異與精選：英語作業的兩大“基點”——初中英語分層精選作業的策略研究[J].英語廣場（學術研究），2018（06）.

[2]陳柳蓉.基于學生個性化差異的初中英語分層作業設計探究[J].考試周刊，2019（09）.

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