小學語文課堂高質量策略研究

王燕玲

【摘要】語文的學習是重要的，更是必然的。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“合理安排教學內容，提高教學質量”“教師課堂有效提問，提升學習氛圍”“設立學生學習目標，提升學習動力”這三個方面入手，針對小學語文課堂高質量進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】教學內容;有效提問;學習目標

隨著社會的發展人類的進步，人們對于教育教學的質量越來越高。正因為如此，任課教師更加不能懈怠教學工作，應該時刻保持良好的工作狀態，為提高教學質量奠定基礎。同時，任課教師應該及時轉變教學方式，對于教學之中出現的問題進行總結和應對，且將教學內容跟隨學生的學習狀態和學習進度進行及時地調整和分析，為達到“對癥下藥”提供良好的條件支持，也為促進學生綜合素質的發展提供良好的條件支持。其中，任課教師的教學手段也尤為重要，任課教師應該緊追教育時代的潮流，采用更加新穎高效的教學手段來進行授課，為提高課堂教學質量提供良好的條件支持。如此一來，學生的學習成績會有所提升，學生的學習效率也會逐漸提升，學生的語文學習成績自然會有所提升，對于提高學生的學習效率可以提供很大的幫助。

一、合理安排教學內容，提高教學質量

合理安排教學內容是指教師充分利用課堂教學時間，并且可以將教學內容安排的緊湊有效。對此，任課教師可以將課堂分成不同的幾個部分，一部分用來講述新課，一部分用來提問，檢驗學生的學習成果，另一部分用來總結，從而有效提高課堂教學質量，培養學生語文核心素養的形成。

如學習《為中華之崛起而讀書》為例，教學目標：有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。在小組合作學習中開闊學習思路。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。安排提問環節：教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？學生自由讀課文。匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？課文可分為幾段？周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？指名分角色讀，師生評議后再指名讀。學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

二、教師課堂有效提問，提升學習氛圍

教師的提問不僅是學生學習的方向，更能幫助學生加深學習印象，于學生的學習具有很大的幫助。為此，任課教師在實施和開展小學語文教學活動時，可以進行有效提問，切實結合學生具體情況，將教學問題進行策劃，來提升學習氛圍，活躍課堂氣氛，還能拉近師生距離，為后續教學奠定良好的條件支持。

如學習《蝴蝶的家》為例， 主要問題：（幻燈片）你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產生了怎樣的感受呢？請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲好嗎？你有沒有到過喧嚷的環境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！震撼：“山雨欲來風滿樓“，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢？“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢？”假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什么樣的結果呢？

三、設立學生學習目標，提升學習動力

目標對于學生而言十分重要，更是學習的動力。為此，任課教師可以帶領學生制定相應的學習計劃，來有效提高學生的學習效率，并且任課教師在幫助學生設立學習目標時，要符合學生的實際學習能力，以及學生在掌握知識方面多少來進行制定，以便保障學生的學習信心和效率，為提升學生的語文核心素養奠定支持。

如學習《爬天都峰》為例，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。學習目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。了解課文1～7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。 培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。這樣，學生就可以充滿學習動力和欲望，就會朝著教師所設立的學習目標而不斷前進，為提升課堂教學質量，促進學生綜合素質的發展提供良好的條件支持。

總而言之，任課教師在漫長的教學過程之中應該樹立不斷優化和改革的教學方式，采用新穎、靈活、多樣的教學方式進行授課，使得學生全身心投入到學習之中，有效提高課堂教學質量。另外，任課教師在實施和開展教學活動時，可以樹立學生為主體的教學理念，將學生放在第一位，一切站在學生的角度去思考和看待，為后續教學奠定條件支持，也為針對性教學提供支持。

參考文獻：

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