初中化學核心素養培育中的生活元素應用路徑

王曉川

【摘要】面對初中化學新課改所賦予的新任務，課堂教學的生活化與全面培育學生化學核心素養無疑是一項嚴峻的挑戰。為此，本位就以此為視角，從創設生活情境，帶動學生宏觀辨識與微觀探析能力的發展;組織師生互動與生生合作，培育學生科學探究與創新意識;設計多元評價，幫助學生逐步形成科學精神與社會責任意識三方面入手，就初中化學核心素養培育中的生活元素應用路徑做出具體論述。

【關鍵詞】初中化學;學科核心素養;生活元素;應用路徑

引言：

就當前初中化學新課標（2017年版）所提出的新要求而言，確保學生宏觀辨識與微觀探析能力、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任意識的培育無疑成為關鍵中的關鍵。在這里，有效應用生活元素則是最為有效的途徑。為此，筆者就以此為課題展開相關的研究與探索，希望能夠為廣大初中化學教師帶來一定的啟示。

一、創設生活情境，帶動學生宏觀辨識與微觀探析能力的發展

從初中生高效學習的角度出發，興趣無疑是最為關鍵的前提條件，學生參與任何學習活動，培養任何能力與意識都需要在擁有強烈的學習興趣的條件下來進行。為此，在初中化學核心素養培育中，生活元素的有效應用必須將激發學生學習興趣置于第一位，創設理想的生活情境則是不二之選，能夠達到帶動學生宏觀辨識與微觀探析能力全面發展的目的。

以《物質燃燒的條件》教學為例，筆者以具有趣味性的話題來開啟本次課的教學活動，讓學生注意力在最短時間內集中起來的同時，能夠引發學生的深度思考，由此為創設出理想的課堂學習情境提供良好的鋪墊，即：“同學們想必都有與父母共同‘下廚’的經歷，那么哪位同學知道如何才能確保加熱食物的時間最短呢？”由于這一問題與學生的日常生活聯系緊密，所以能夠誘發學生的深度思考，在學生得出自己認為正確的答案之后，隨之于學生共同分析其可行性，并最終結合課前所準備好的小視頻，讓學生了解到物質的燃燒只是宏觀的現象，那么怎樣的燃燒最充分則是更加微觀的層面，本課所要學習的內容與之正相關，進而導出本課的主題。這一過程顯然為學生創設出了的生活情境，不僅激發了學生的興趣，為新課教學的順利進行提供了理想的前提條件，更帶動了學生宏觀辨識與微觀探析能力的發展。

二、組織師生互動與生生合作，培育學生科學探究與創新意識

“新知初探”與“核心精講”兩個環節作為初中化學課堂教學的“核心部分”，通常也被廣大教師稱之為“新課部分”。為此，廣大教師在組織課堂教學活動時，都會將該階段作為重中之重，學生化學核心素養培育中的生活元素應用自是如此。其間，依托“綠色生態”采用師生互動和深深合作的方式組織新課教學活動的效果最為理想，學生科學探究與創新意識也會就此得到有效培育。

以《能源的綜合利用》教學為例，在“新知初探”環節中，筆者以圍繞綠色環保和生態保護兩個關鍵詞，向學生設置互動話題，讓學生課上學習的興趣能夠得到進一步保持，從而引導學生能夠快速理解并掌握課上所要學習的重點，即：“同學們在現實生活中都知道有哪些清潔能源嗎？使用這些清潔能源的意義又是什么呢？”在學生意義說出自己的觀點之后，筆者則是與其共同分析這些能源究竟是不是清潔能源，使用這些清潔能源是否會造成大氣、水源、突然污染，隨后筆者則是將“氫氣”使用的優勢做出具體概括，從中引發學生關于“化石燃料綜合利用”的思考。隨后，筆者則是在“核心精講”環節中，倡導學生自由分組深度閱讀課本中所給的材料，自主進行組內討論與分析，并針對“氫氣獲取的過程”與“使用過程中的困難”進行深度了解，提出自認為安全而又高效使用氫氣的方案。在這一過程中，筆者深入到每個學習小組之中，詳細了解學生討論的觀點和分析的視角，并有針對性的予以啟發或引導，最后再為學生提供一個學習成果展示與指導空間，力求學生在最短的時間內能夠掌握并突破課堂學習的重點與難點，學生科學探究與創新意識也由此得到了有效的培育過程，課堂“教”與“學”的效果自是不言自明。

三、設計多元評價，幫助學生逐步形成科學精神與社會責任意識

“課堂評價”之所以作為初中化學課堂教學活動的重要組成，原因就是有助于學生和教師充分了解課上學習成果和需要，進而確保學生思想意識、行為習慣的正確形成。針對于此，初中化學課堂教學利用生活元素培育學生化學核心素養也要將多元化的課堂評價放在重要位置，其間采用師生互評的方式來進行效果最為明顯，由此不僅能夠幫助學生意識到課堂學習成果與狀態，更能促進學生逐步形成科學精神與社會責任意識。

以《新型材料的研制》教學為例，課堂教學評價環節中，筆者先引導學生能夠將課堂學習的重點與難點，以及課上學習的方法進行有效概括，讓學生能夠深刻意識到課上學了“材料的分類”、“無機非金屬材料的產生與生活中的應用”、“纖維等材料的分類、性質、用途”，以及師生互動的話題和生生合作的項目，確保學生能夠建立一套完整的知識結構和學習方法。隨后，筆者則是針對學生課上學習的成果與狀態進行客觀點評，讓學生能夠了解到哪些知識點是普遍掌握的，哪些知識點的掌握還擁有較大的提升空間，哪些意識已經得到了初步形成，哪些意識還要進一步強化，課上哪一環節參與積極性較高，隨后將課后最為有效的鞏固方案傳遞到學生手中，進而在無形中引導學生逐步樹立起科學精神與社會責任意識。最后，筆者則是鼓勵學生積極說出自己關于本課學習的真實感受，并認真傾聽學生的建議，這些顯然都是強化學生科學精神與社會責任意識的有力保證，更是今后有效利用生活元素培育學生化學核心素養的有利條件。

通過以上觀點論述不難發現，在初中化學課堂教學中，有效利用生活元素培養學生化學核心素養并非易事。其間，教師不僅要針對課堂教學的各個環節明確其教學目標，同時還要根據教學內容合理選擇教學手段，由此才能確保課堂教學成效達到最佳。為此，不斷深化以上論述觀點，自然成為今后廣大教師在教學與科研工作中的努力方向，更是全面提高初中化學課堂教學水平的重要保證。

參考文獻：

[1]夏永芹.初中化學學科核心素養的培育邏輯與路徑[J].現代中小學教育.2017，33（8）.

[2]宋淑玲.基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略[J].家長.2020，（2）.

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