高中語文古詩詞教學(xué)有效策略探究

陶詠瑩

【摘要】古詩詞在高中語文教材內(nèi)容中占據(jù)至關(guān)重要的影響，因而，高中語文教師解決古詩詞教學(xué)方法持續(xù)開展探尋與優(yōu)化。在日常的教學(xué)階段中，教師能夠塑造學(xué)生對古詩詞的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的激情;除此之外，教師還能夠在語文教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生的想象力來對古詩詞內(nèi)容開展了解;另外，教師應(yīng)重視正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中多多的應(yīng)用古詩詞，進(jìn)而提升學(xué)生的語文課學(xué)生核心素養(yǎng)。文中主要從以上多個層面來進(jìn)行闡述，探尋提高高中語文古詩詞課堂教學(xué)實(shí)效性的方式及對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞課堂;教學(xué)策略;對策研究

古詩詞是我國中華傳統(tǒng)文化中的精粹，另外也是高中語文教材內(nèi)容中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)精古詩詞不但能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另外或是承繼和發(fā)揚(yáng)中華文化中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵方式。進(jìn)到高中，古詩詞的難度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會碰到很多艱難。現(xiàn)階段，高中語文古詩詞的課堂教學(xué)中存有很多問題，例如，有一些教師的古詩詞教學(xué)方式單一，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識的過程中覺得知識十分枯燥，據(jù)此在課堂中十分容易走神。因此，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探尋古詩詞課堂教學(xué)的有效方式，為學(xué)生將來語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)。那么，教師在進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)的過程中，實(shí)際應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？下邊，筆者就與各位同仁共享一些古詩詞課堂教學(xué)的方式，以求對一線教師工作中的進(jìn)行梳理可參考使用價值。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力

讓學(xué)生誦讀古代詩歌的實(shí)際意義主要是取決于是學(xué)生是否能夠在生活中運(yùn)用古詩，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，倘若僅僅記誦而沒去應(yīng)用，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高沒有一切實(shí)際意義。因而，高中語文教師要根據(jù)多元化的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)過的古詩詞，運(yùn)用于具體日常生活當(dāng)中，例如，教師能夠讓學(xué)生應(yīng)用古代詩歌來敘述自己見到的美麗風(fēng)景或書法藝術(shù)自己的感受，這樣的教學(xué)方法相反也可以推動學(xué)生自己詩歌鑒賞能力的提高。

比如，在詩仙李白的《蜀道難》中有一句很經(jīng)典又非常容易記憶力得話：“蜀道之難，難于上青天。”他們在日常生活中應(yīng)用也很便捷，學(xué)生在碰到自己難以解決的問題時，能夠應(yīng)用他們來表述此時的情緒。應(yīng)用古詩詞要求學(xué)生真實(shí)地把握與掌握在其中含意，從而提升學(xué)生對古詩詞的審美能力。

二、構(gòu)建生動的教學(xué)情境，深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解

古代詩歌一般是作者在見到特殊狀況和情景后，因內(nèi)心產(chǎn)生了一定的思想或情感，有感而發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，是在一定特定的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作的。由此，教師就可以根據(jù)設(shè)定學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在腦中再現(xiàn)這一情景。根據(jù)充分發(fā)揮自己的想象能力，走入古詩中的場景，并感受作者在撰寫詩文過程中的體會。這樣一來，學(xué)生在剖析作者的感情時，就可以能夠更精確地把握詩文中的感情，進(jìn)而推動高中生詩文品評能力的提高。

比如，在教授李商隱的《夜雨寄北》這首詩時，筆者就正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀作者這短短的四句詩文，來感受作者腦中穿越重生千萬里，來表述自己對在家里的妻兒老小的想念的情感，另外借詩文表達(dá)自己長期在外面飄泊的艱辛與心酸。筆者正確引導(dǎo)學(xué)生想象自己出門上學(xué)的場景，從而學(xué)生就可以感受到作者對故鄉(xiāng)家人的想念至深，依靠學(xué)生的想象力來協(xié)助他們了解作者那時候的心里感情。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究古詩詞知識的興趣，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)

從總體上，教師要重視在教學(xué)階段中，提升學(xué)生在古詩詞課堂教學(xué)中的參與性，充分運(yùn)用學(xué)生的主體作用。教師作為高中語文課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者與策劃者，應(yīng)努力為學(xué)生造就單獨(dú)學(xué)習(xí)與思索的機(jī)會和環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生開展課堂的課前預(yù)習(xí)工作中，確保學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)時間，此外，教師能夠組織學(xué)生在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)與學(xué)生中間的探討表述自己對古詩詞閱讀的體會，進(jìn)而使學(xué)生在較為當(dāng)中擴(kuò)展學(xué)習(xí)古詩詞的思維，構(gòu)建爭相學(xué)習(xí)的良好課堂教學(xué)氛圍。興趣是學(xué)生長期開展學(xué)習(xí)與研究的驅(qū)動力。因而，高中語文教師要使得學(xué)生對古詩詞興趣的塑造。這樣學(xué)生才可以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的驅(qū)動力，另外在課下的時間積極、主動地觸碰古詩詞知識，進(jìn)而使教師輕輕松松獲得良好的課堂教學(xué)效益。

比如，在教授李清照的《聲聲慢》這一部分的內(nèi)容時，筆者最先為學(xué)生普及了作者李清照的真實(shí)身份以及主題思想的等信息內(nèi)容，激起學(xué)生進(jìn)一步研究古詩詞知識的強(qiáng)烈欲望。從這首歌唐詩宋詞的開場一兩句，筆者就正確引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)大師在寫作時的心頭的悲傷，在詩文的末尾“怎一個愁字得了”，筆者從而具體指導(dǎo)學(xué)生深層次感受全首詞的基礎(chǔ)上感情基調(diào)。根據(jù)筆者的有效引導(dǎo)，學(xué)生在語文課古詩詞課堂教學(xué)中，了解了這首歌詞是李清照末期的詩詞，在歷經(jīng)人生道路起降與不幸后，她的詞風(fēng)由歡快變化為渾厚，而且在她末期的詩詞中常常會發(fā)生“愁”等詞或關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生在日后刷題的過程中遇李清照的詩詞，都能夠根據(jù)詞中的關(guān)鍵關(guān)鍵詞來分辨這首歌詞的寫作階段，提升了學(xué)生獨(dú)立思考與思索的能力，當(dāng)然也就提升了高中語文古詩詞的課堂教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，古詩詞是中華文化中的精華，為了更好地承繼與弘揚(yáng)古詩詞文化藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)精古詩詞具有重要意義。因而，教師要持續(xù)探尋古詩詞課堂教學(xué)的有效方式，推動高中生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

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