在初中英語課程中開展分層教學的策略研究

史雅琴

【摘要】目前，教育工作者更加注重學生的全面發展，這就需要教師在教學任務的制訂和教學方案的設計時需要投入更多的精力。教師在授課的過程中不能采用傳統的授課方法對所有學生進行統一教學，而是要根據每個學生的特點或者是每類學生的特點進行精準教學。在初中階段，英語作為一門外語，對于學生的各方面發展起著必不可少的作用。但由于每個學生在小學階段奠定的英語基礎水平不一樣，學習能力、理解能力以及思維能力也各有差異，因此學生之間難免呈現參差不齊的狀況。教師在進行授課的過程中要對學生進行分層教學，從因材施教的角度出發，讓優等生更優秀，中等生有提高，學困生更加自信。

【關鍵詞】初中英語; 分層教學; 教學研究;

一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，對待同樣的事物每個人都有屬于自己的看法與理解，對于學習這件事情也是一樣。教師采用相同的教學方式、選取同樣的教學內容，坐在同一間課堂內的學生對于教師教授的知識有著不同的接受能力。有的學生可能理解能力比較弱，而有的學生則腦筋轉得比較快，一堂課下來，接受能力弱的同學則會非常吃力，而接受能力強的同學則可能會感覺教師上課的節奏比較慢，從而不認真聽講，分心做其他的事情。教育工作者對于這一現象要做出高度的重視，教師在授課的過程中要注重學生的個性化發展，針對不同層次的學生采取不同層次的教學目標與教學內容。作為一名初中英語教師，筆者接下來將對分層教學教學模式的應用進行一些探討。

一、根據學生的差異性進行分層

分層教學是指根據學生的基礎知識水平、對于知識的接受能力、自主學習能力的高低對學生進行一個評估，然后根據評估的結果對學生進行分層也就是分組，然后針對每個層次學生的學習特點，制訂適合該層次學生的學習內容、學習目標，采用學生能夠適應的教學進度，從而更好地實現因材施教。教師在進行分層的過程中，不應只根據學生的學習情況或者是哪一次測驗的結果進行分層，在進行分層的過程中要進行全面的分析，不只要考慮學生的學習成績，更要總結學生的英語學習成績曲線、學生平時對待英語學習是持有怎樣的學習態度以及學生的思維能力和學生接受英語知識的快慢等方面進行綜合的考慮。

例如，在對學生進行分組時，教師首先可以對學生平時測驗的英語成績進行分析，將每個學生的英語成績制訂成一個曲線圖，看學生是學習進步還是學習退步還是成績穩定，對學生成績進行變動的原因做出分析。其次，教師要對學生的平時表現做出分析，將平時思維靈活、樂于學習的學生做初步的加分，該層次的學生對于知識有著強烈的求知欲并且對于教師所教授的知識有著很強的接受能力，教師經過分析也會發現，一般該層次的學生成績也會有相當不錯的測試成績。對于不能活學活用但是學習卻很用功的同學來說，學習成績相對穩定或者是一學期下來學習成績有相對的提高，教師要對其進行有針對性的輔導。而對于資質相對平庸，對學習興趣比較缺乏的同學而言，教師要激發該類學生的學習興趣，讓學生掌握基礎教學知識即可。

二、分層進行話題導入

課堂導入是一堂課的開始，起到對上節課的內容進行回顧和引入該節課課題內容的作用。課堂導入的方式種類繁多，對于英語成績參差不齊的班級來說課堂導入的設計是一個難點，在導入的過程中涉及到過多的回顧內容對于基礎知識比較牢固的同學來說有些浪費時間，如果不對過去的內容進行充分的回顧，對于知識薄弱的同學來說學習起來就有些吃力。分層教學的方式則很好地解決了這個問題，對不同層次的學生進行不同水平的導入方式，可以讓知識比較牢固的同學“吃的更好”，讓知識比較薄弱的同學“能夠吃飽”，針對各個層次學生的特點制訂不同的導入策略，從而實現更好地課堂教學。

例如，對于“How do you get to school？”這一教學內容，對于基礎扎實、樂于學習層次的學生來說，教師可以采用直接導入的方式導入課題“Transportation”。而對于資質一般、學習努力這一層次的學生來說，教師可以對相關的知識內容進行簡單的回顧，讓學生更好地接受將要進行的“Transportation”這節課的內容。對于資質平平、對學習不感興趣的這一層次的學生來說，教師可以采用趣味導入的形式，先帶學生對該節課涉及到的知識進行回顧，保證學生在接下來的學習過程中不會因為之前的知識不牢固而感到吃力，教師可以采用笑話或者是講故事的方式讓學生對“Transportation”的知識學習產生興趣，讓學生在輕松愉悅的學習過程中逐漸消除對于英語學習的抵觸心理，端正對于英語學習的態度。

三、分層制訂課堂計劃

教師在進行課堂授課內容的制訂時要充分考慮學生的英語基礎知識水平和接受能力，對不同層次的學生進行分層教學，讓每種層次學生的學習都達到最大化。對于頭腦靈活、樂于學習這一層次的學生，教師可以適當加快學生的學習進度，對于教學目標和教學內容可以進行適當的擴展，讓學生在力所能及的情況下學習到更多的知識從而促進學生更好地發展。對于知識牢固、學習努力這層次的學生，教師要注重對于學生思維方式與學習技巧方面的引導，讓學生能夠更快更好地掌握知識。對于學習興趣不高這層次的學生來說，教師要注重教學內容與趣味案例的結合，讓學生在興趣的指引下逐漸端正對于英語學習的態度，調動學生對于英語學習的積極性。

綜上所述，通過教學實踐證明，分層教學法重視了學生個性的健康發展，最大程度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助學困生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層教學法在教學中的應用是可行的。

參考文獻：

[1]冉玉國.初中英語“分層教學，分類指導”法教改探討[J].學周刊，2020（21）：83-84.

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