關(guān)于小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育探究

李梅

【摘要】對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培育，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得簡單，同時還可以活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的變革。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要從學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感和符號意識的培育入手，對現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)模式和手段進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)能力;培育方法

學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革不斷推行和發(fā)展下所提出的極具建設(shè)性的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有很大的幫助。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)方面的知識比較缺乏，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)比較低下。面對此種情況，本文分三個方向來展開論述和說明：

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，著重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感

教師做好數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)工作，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握度，在教學(xué)過程中有意識的去提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)數(shù)感。但是就目前的情況來看，很顯然，絕大多數(shù)的教師在授課過程中忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的培育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)效率一直比較低下，難以有效的在課堂上對所學(xué)的知識內(nèi)容融會貫通。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該嘗試改變自身固有的教學(xué)思路，著重去培育學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。

舉例來說，在“混合運算”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以利用課件的方式向?qū)W生出示“16+20÷4、22-16÷1、32÷4+5”等一些練習(xí)題，讓學(xué)生來嘗試說出這些練習(xí)題的運算順序，并依照運算順序來進(jìn)行計算，并以此來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另一方面，教師則可以給列舉“32+540÷18 、100—（32+30） ”這樣兩道習(xí)題，并讓學(xué)生思考一下能否將這兩道題合成一道題，并選擇幾名學(xué)生上講臺來列出自己的式子，并匯報自己的計算過程。在此過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生所羅列出來的式子，指出學(xué)生所列式子當(dāng)中的不足，并就“在計算此類練習(xí)題時需要注意什么”的問題來讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生在交流討論的過程中對于“混合運算”這部分的內(nèi)容有一個深刻的認(rèn)識。

二、設(shè)計數(shù)學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生符號意識的培養(yǎng)

對于教師來說，學(xué)生符號意識的培育是整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中最難的部門，尤其是小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，難以對一些數(shù)學(xué)符號形成正確的判斷，而這，一定程度上增加了教學(xué)授課的難度。而數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則為學(xué)生符號意識的培養(yǎng)提供了可能。為此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要關(guān)注和重視數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

舉例來說，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“某地區(qū)遭受嚴(yán)重的鼠害，導(dǎo)致一些農(nóng)場的草地遭受了嚴(yán)重的破壞，其給予農(nóng)場主造成了不可估量的損失，為了減少損失，農(nóng)場主開始對農(nóng)村當(dāng)中的田鼠進(jìn)行圍捕，根據(jù)觀測顯示，目前在農(nóng)場的草地上能看到的田鼠有25只，后來又從洞穴里出來6只，進(jìn)去了8只，請問現(xiàn)在草地上有幾只田鼠的存在”的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生試著依照情境當(dāng)中已知的條件，列式并進(jìn)行計算，從而在實際計算的過程中發(fā)現(xiàn)不同符號所代表的含義，提升自身的計算本領(lǐng)。

三、小組合作探究，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，越來越多的教師開始在教學(xué)過程中借助小組合作的方式來展開教學(xué)工作。但是，隨著小組合作方式被廣泛的應(yīng)用，其固有的弊端也逐漸顯漏出來，很多學(xué)生因為對于所展開的實踐活動的具體實施方案不夠明確，對于該如何組織開展教學(xué)實踐活動，做好小組內(nèi)部分工的合理性和明確性也存在的一定的問題，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作探究的過程中問題頻發(fā)，其嚴(yán)重影響了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究的成效。鑒于此，為了更好的培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要教師靈活使用小組合作的方式來進(jìn)行授課。

舉例來說，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以就“班級學(xué)生某次數(shù)學(xué)考試成績”為主題，讓學(xué)生分小組對整個班級學(xué)生展開調(diào)查，從而在實際調(diào)查的過程中了解并掌握平均數(shù)方面的知識，懂得該如何利用條形統(tǒng)計圖來對所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行表示。當(dāng)然，在此過程中，小組中比較活潑好動的學(xué)生可以負(fù)責(zé)去詢問班級當(dāng)中的學(xué)生，而比較細(xì)心且喜歡搜集數(shù)據(jù)的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)對所調(diào)查和搜集到數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，而繪制圖表能力比較強的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)對這些數(shù)學(xué)進(jìn)行分析和整理，并將這些數(shù)據(jù)以統(tǒng)計圖的形式加以繪制，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升彼此之間的團(tuán)隊協(xié)作能力和意識。

準(zhǔn)確來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，著重培育和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師組織開展一切教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，只有學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提升，才能更好的在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要分析和把握當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，依照教材內(nèi)容和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來合理的舉辦教學(xué)實踐活動

參考文獻(xiàn)：

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[2]周淑紅，王玉文. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（03）：57-61.

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