依托綜合實踐活動引導學生勞動

黎智鋒

【摘要】勞動教育是落實立德樹人教育任務的主要途徑。綜合實踐活動是小學教育活動的重要組成部分，是實施勞動教育的載體。在組織綜合實踐活動的時候，教師要挖掘勞動資源，創設勞動活動，使學生們通過體驗勞動活動，豐富勞動經驗，掌握勞動技能，創造勞動價值。本文將以《我是小小裁縫師》為例，具體闡述在小學綜合實踐活動中引導學生勞動的策略。

【關鍵詞】小學;綜合實踐活動;勞動教育;實施策略

促進學生實現德、智、體、美、勞全面發展，是素質教育任務，也是落實立德樹人教育任務的基本途徑。勞動教育是驅動學生全面發展的主要方式之一。小學階段是學生建構勞動藤意識，掌握勞動技能，發展勞動能力的關鍵時期。綜合實踐活動是小學教育活動的重要組成部分。引導學生在綜合實踐活動中進行勞動，是實現以勞育人，驅動學生全面發展的有效方法。因此，在組織小學綜合實踐活動的時候，筆者挖掘勞動資源，創設勞動活動，使學生們切身體驗勞動，通過勞動完成活動任務，實現勞動發展。下面，筆者將以《我是小小裁縫師》為例，具體闡述在綜合實踐活動中引導小學生勞動的策略。

一、挖掘勞動資源，夯實勞動基礎

勞動資源是學生體驗勞動的依據。綜合實踐活動教材中的勞動內容是較為豐富的，為教師提供了挖掘勞動資源的便利。在組織綜合實踐活動之前，教師可以現成的教材為切入點，挖掘勞動資源，夯實引導學生體驗勞動活動的基礎。

《小小裁縫師》是綜合實踐活動教材中的一項內容。在組織教學活動之前，筆者對教材中的內容進行了分析，發現，引導學生動手制作是主要的勞動內容。動手制作，是以豐富的活動資源為基礎的。現實生活是中的活動資源是極為豐富的。立足挖掘出的勞動教育內容，筆者回歸現實生活，自主地搜集布料、針線等物品，實現勞動資源的豐富。同時，筆者還為學生們設計了挖掘資源的任務，鼓勵他們在家長的幫助下，搜集活動中需要的各種物品，做好體驗勞動的準備。此外，學生挖掘資源的過程，其實是進行勞動的過程，便于學生們動手動腦地鍛煉勞動能力。

二、創設勞動活動，學生體驗勞動

勞動活動是綜合實踐活動的重要組成部分，也是學生體驗勞動的載體。在實施綜合實踐活動的過程中，教師要立足挖掘的勞動資源，創設多樣的勞動活動，使學生親身經歷，獲取勞動樂趣，積累勞動經驗，鍛煉勞動能力。

（一）創設情境，調動勞動興趣

興趣是學生有效參與綜合實踐活動，自主體驗勞動的保障。建構主義理論指出，學習是獲取信息的過程，獲取信息是學生在某種情境的體驗過程中實現的。還指出，情境是學生產生積極的學習情感的基礎。所以，在組織綜合實踐活動之初，筆者利用情境教學法，使用挖掘到的勞動資源，創設勞動情境，調動學生勞動興趣。

在《小小裁縫師》綜合實踐活動的導入環節，筆者采用實物展示的方式，將自己課前制作出的娃娃衣服展現給學生們。美麗的衣服，一下子就吸引了學生們的眼球。在學生們觀看的時候，我利用多媒體技術播放了是服裝設計師設計、制作衣服的視頻，再次地吸引學生眼球。不少學生在觀看的過程中，對服裝設計師的巧妙地設計和制作產生了興趣。于是，筆者提出問題：你們想不想像老師或視頻中的服裝設計師一樣，用自己的雙手制作出美麗的衣服呢？在問題的作用下，學生們產生了強烈的動手設計、制作衣服的欲望，為體驗勞動做好了準備。

（二）實踐體驗，感受勞動樂趣

實踐體驗，是學生體驗勞動，實現勞動發展的主要途徑。綜合實踐活動是以學生為中心的活動，是以學生的實踐體驗為主的活動。這無形中為學生們提供了勞動便利。在開展綜合實踐活動的時候，教師要立足學生的勞動興趣，根據勞動資源，創設勞動活動，給予學生親身體驗的機會，使學生通過發揮自主性，感受勞動樂趣，增強勞動能力。

在組織《小小裁縫師》綜合實踐活動的過程中，筆者鼓勵學生們先在小組中合作交流，設計服裝。設計服裝的過程，是學生們體驗勞動的過程。在進行合作交流的時候，學生們會提出不同的設計意見，進行思想交融，積累設計經驗。在學生們完成設計任務之后，筆者鼓勵他們應用課前搜集到的物品進行操作，按照設計圖，使用剪刀剪切布料，使用針線縫補布料。在學生們操作的過程中，筆者會走進各個小組中，對他們的操作情況進行觀察。在觀察的時候，筆者發現，大部分小組成員會遷移生活經驗，給予小組成員指導，教給他們剪切、縫補的方法。在學生們遇到無法解決的難題的時候，筆者會及時地、有針對性地給予指導，使他們能掌握方法地解決問題，同時應用如此方法繼續操作。由此可以看出，體驗操作活動，是學生進行勞動的過程，便于學生掌握勞動方法，鍛煉勞動能力。

綜上所述，在實施小學綜合實踐活動的時候，教師可以挖掘勞動資源，創設勞動活動，使學生通過體驗各種各樣的勞動，產生勞動興趣，獲取勞動方法，鍛煉勞動能力，提升勞動水平，為實現全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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廣東省廣州市從化區雅居樂小學